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Marco Referencial
Introducción
El presente año lectivo tiene como particularidad a nivel provincial la reestructuración de la Escuela Secundaria en su conjunto. A partir de la sanción de la las leyes de educación nacional y provincial1, el nivel secundario comienza a ser obligatorio2 para toda la población, a su vez que se promueve un cambio curricular importante con el objetivo de unificarla diversidad de títulos existentes hasta el momento y de brindar una educación más general.
En la Institución objeto de este análisis, esta restructuración comenzó a implementarse en el Ciclo Básico desde el comienzo de clases, pero en el Ciclo Orientado recién se inició a partir del 2do. Trimestre. Este cambio curricular implicó para esta escuela la división en dos orientaciones3, y por lotanto un cambio considerable en el plan de estudios.
Análisis Institucional – Aspectos Subjetivos
Como primera aproximación a esta institución podemos decir que actualmente la escuela vive en un profundo clima de cambio, por el contexto edcuativo provinicial, pero también por la propia realidad escolar, puesto que por lo que se ha podido recavar en las entrevistas con distintos actoresinstitucionales4, la misma se ha retrasado en la implementación del Nuevo Diseño Curricular por haberse resistido a la obligatoriedad de efectuar el mismo en este año lectivo. En relación a esto, las entrevistadas dicen:
“La escuela fue una de las que se resistía a la implementación de la ley, entonces llegamos a diciembre del año pasado con ningún movimiento, ningún ajuste, ningún debate, ningunapreparación, que muchos colegios estaban haciendo desde el 2007 (…) hasta que llegó diciembre y en el departamento dijeron si Uds. no adhieren, el título va a tener validez provincial y entonces dijimos resolvamos y se decidió que el título va a tener dos orientaciones: Comunicación y Arte, y listo. (…)
Esto fue una opción institucional, que se había trabajado en varias reuniones institucionales, pero nosé si estuvieron involucrados todos los actores institucionales, porque nosotras no estábamos.5”
Esta fuerte resistencia al cambio por parte del cuerpo docente principalmente, se debe a que con la implementación de la nueva caja curricular los docentes entendían que la escuela perdía gran parte de su identidad, puesto que deben adecuarse a los planes de estudios propuestos por la provincia, o delo contrario el título que otorgan no tendría validez nacional. Se podría entender que esta resistencia es parte del espíritu que caracteriza a la institución desde sus inicios, puesto que su mandato fundacional6 fue el de ofrecer una propuesta educativa distinta a la que existía en ese momento, y homogeneizarse al resto de las instituciones conllevaría una renuncia a la propuesta de insertar unmodelo educativo alternativo.
Esta misma transformación conlleva a que la escuela se encuentre atravesando un momento de indefinición y redefinición de roles y acuerdos referidos tanto a lo administrativo organizacional como a lo pedagógico curricular, que en algunas ocasiones es percibido como desorganización e incertidumbre por los mismos actores institucionales. Al respecto las entrevistadascomentan:
“(…) La estructura de la escuela creció tanto que un rector no podía con todo, tenía que vivir en la escuela, entonces ello conlleva sin querer, muchas veces a desorganizaciones que están hasta más allá de la fuerza física de cada uno. Entonces, la tarea nuestra está un poco orientada a reorganizar el rol de cada uno dentro de la institución.
Y se profundiza con esto de que este añohabía que comenzar con la orientación y como nosotros no hicimos el proyecto fue muy complicado. Porque cuando la mayoría de las escuelas ya tenían todo reubicado al comenzar el año, a nosotros nos sorprendió con que había que hacer todo y era un lío, porque cada docente tenía su horario y fue toda una complicación bastante difícil, que todavía estamos con eso (…)
Y sobre todo en este momento...