Estudiante

Capitulo II



MARCO REFERENCIAL

















Antecedentes de la Investigación



















CAPITULO II. METODOLOGIA

MARCO TEORICO

ANTECEDENTES



Dada la investigación que representa el tema se hizo indispensable hacer una revisión de la literatura que permitiera afianzar todo el contenido relacionado con los objetivos de lainvestigación.

En este sentido los docentes y en especial los alumnos juegan un papel, representativo en la formación de las conductas ya sean disruptivas o no, de alguna forma intervienen en el aprendizaje escolar provocando una situación que puede ser positiva o negativa en el alumno y en el proceso enseñanza-aprendizaje, especialmente en la etapa de la adolescencia.

Con relación a las estrategiasque emplean los docentes en el manejo de las conductas no operativas en los adolescentes, son pocos los estudios que sean realizados, ya que el rol del docente en la educación básica, engloba un amplio escenario de aptitudes que adquieren para actuar como agente formador y transmisor de conocimientos, en este sentido, la motivación del docente juega un papel importante en el desarrollo de la clasesiendo factor esencial para los alumnos logren o no un rendimiento satisfactorio.

Sin embargo, existen estudios referidos a la actuación del docente en el aula que permiten visualizar la motivación desde un punto de vista psicológico y educativo.

Las metas educativas de los docentes ante el proceso de enseñanza-aprendizaje parecen ser muy variados. Dentro de este campo se habla de aquellosque prefieren dar calidad, otros cantidad en sus contenidos programáticos, como también, los que a pesar de estar entre lo cuantitativo y lo cualitativo se esmeran por corregir y reafirmar las conductas adecuadas dentro del aula; tal es el caso de lograr de mantener la disciplina dentro y fuera del salón de clase. De igual manera, al referirse a la conducta que adopta el estudiante, ciertosdocentes consideran que es más importante el aspecto cognitivo; para otros, les preocupa más el aspecto social y afectivo o emocional.

En tal sentido, las escuelas no solo han de procurar el intelecto, sino a su vez, el considerar al estudiante como un todo, incluyendo la educación moral que debe prevalecer antes de emitir la conducta. Como es también de advertirse, el niño desde su primera infanciapuede aprender formas de conductas apropiadas para enfrentar la tensión y adaptarse a ella; por ello, a lo largo de su crecimiento y desarrollo bio-psico-social, pasa por muchas etapas y periodos de transición que le exigen un nuevo aprendizaje. El, no sólo aprende a conocer su mundo, a comunicarse con éste y a su saber responder diferencialmente a cada circunstancia, sino también debe enfrentarsey adaptarse a situaciones amenazantes y generadoras de tensión.

Este argumento puede ser una razón suficiente para que el docente opte por elaborar y/o aplicar ciertas normas en el aula, para el logro de sus objetivos académicos y la adaptación del niño dentro del ámbito escolar. De allí que a continuación se den a conocer aquellos trabajos tanto a nivel internacional, como nacional y local;que formular los hechos anteriormente planteados y que permite esclarecer el objeto de estudio.

Cabe señalar la investigación realizada por Salom y Ortiz( Mérida, 1989). Titulada “La internalidad del estudiante, su actuación positiva o negativa en el aula, agrado por la asignatura y evaluación del profesor”. El estudio parte de la selección al azar de 34 estudiantes con un profesor con conductaspositivas tales como: amable, cariñoso, risueño, complaciente, sencillo y colaborador. Por otra parte 35 estudiantes con un profesor con conductas, irritante, serio, frío, aburrido, impositivo y autoritario; con el fin de determinar el agrado por la asignatura, se observó que los alumnos ubicados en el primer grupo citado presentaron una clara tendencia a obtener mayores puntajes en la...