Estudiante

EL PENSAMIENTO DE LO COMPLEJO – FICHA CÁTEDRA.
CAP 4 – ELEMENTOS P/ UNA EPISTEMOLOGIA DE LO ADOLESCENTE (DUEK)

Al referirse al adolescente como proceso saludable, se piensa al “ser en interacción dinámica tanto con su interior como con el medio externo”.

El crecimiento, conlleva el logro de cierta autonomía, involucra particularmente el trabajo psíquico referido al desasimiento de lospadres. Desprendimiento que Freud califica como una de las tareas más dolorosas del ser humano. Lo plantea incluso, como tarea del hijo ese desasimieno. Es la independencia originariamente de la figura materna y posteriormente del conjunto de los padres, la que lleva implicada una verdadera reestructuración psíquica.

Para la cátedra, lo adolescente es un proceso subjetivo que ocurre en el tiempoy en el espacio, por el cual el sujeto es capaz de vivenciar que desordenan su subjetividad:
1°- experiencias en relación a la transformación del cuerpo
2°- experiencias que resignifican la historia, la temporalidad presente y futura
3°- experiencias conmocionantes con relación a la vivencia de muerte
4°- experiencias psíquicas reestructuradoras concernientes al campo vincular

Lasexperiencias en relación a la transformación del cuerpo: implica grandes transformaciones biológicas. Tal transformación del cuerpo abarca, asimismo, la dimensión que llamamos erógena. El cuerpo del amor y del odio, de las pasiones, del erotismo y las pulsiones.
Estas transformaciones del cuerpo abarcan entonces a lo biológico en si mismo; el cuerpo en tanto erógeno; y por último lo representacional(como el sujeto representa su propio cuerpo, su “imagen corporal”).
Las experiencias con relación a la historia y su temporalidad: el adolescente se pregunta quién era y quién es ahora, de donde proviene y adonde va. Este proceso de historización se va construyendo no solo respecto de su “auto-historización” sino también en el encuentro con el otro. Con respecto a procesos ligados a sutemporalidad, nos referimos al pasado tanto como al devenir presente y al futuro, adónde anhela llegar, cómo desea realizarse.
Con relación a la vivencia de muerte: en el proceso adolescente la labor fundamental es elaborar los duelos, especialmente el duelo por el cuerpo infantil, perdido de la infancia. El adolescente debe atravesar y aceptar la renuncia de la seguridad de la familia en su niñez, esto esun proceso en relación a la pérdida y es, en cierto modo, una renuncia equivalente a la muerte de lo infantil en su conjunto. Sin embargo, el púber-adolescente ya no sólo posee la capacidad mental para fantasear con la muerte, este tiene a partir de su desarrollo, fuerza para matar realmente.
Pasaje de la fantasía de muerte a la fantasía de asesinato (Winnicott) ( el adolescente rivaliza con elpadre, madre, hermanos. El fenómeno de la experiencia de muerte, también puede estar al borde de la actuación. Esto se debe a que el lugar del juego y la imaginación queda fuertemente desplazado a la acción, la dramatización y la actuación.

En la teoría de Freud nos serviremos de dos aportes, en primer lugar el concepto de “series complementarias”. Estas intentan dar cuenta de laconstitución psíquica.
En la primera hallamos el vivenciar sexual prehistórico, que se refiere a las vivencias y fantasías comunes a toda especie: las fantasías de seducción, de retorno al vientre materno, la fantasía de castración y el temor a ella, y la escena de cómo nos hicieron nuestros padres. Se complementa con el vivenciar del niño, sintetizando: vivenciar sexual prehistórico más elvivenciar infantil forman la primera serie complementaria.
De este proceso resultará cierta fijación libidinal. Tal se refiere a los momentos en que el sujeto se detiene, y suele crearse por exceso o por carencia de interacción apropiada.
Esta predisposición a la fijación libidinal, va a formar junto a las vivencias accidentales traumáticas, una segunda serie complementaria. Lo que...