Estudiante

Revista digit@l
DISLEXIA.

Eduinnova

ISSN 1989-1520

Nº 24 – SEPTIEMBRE 2010

AUTORA: Irene Becerra Segovia. DNI: 25341673C
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN INFANTIL.

0. INTRODUCCIÓN.
Se pueden encontrar niños con trastornos específicos en la adquisición de la lectura en los primeros años de escolaridad y en todas las instituciones educativas. Por ello se retiene al niño uno o más añosescolares para esperar a que sea igual de maduro que sus compañeros y pueda, finalmente, aprender a leer de forma normal y adecuada. Sin embargo , aunque una medida como esta puede ser comprensible desde un enfoque docente, y medianamente justificable por los padres ,el niño en general, sufre un fuerte impacto en su autoestima y en el concepto que tiene de sí mismo.

1. UN EJEMPLO REAL: LEONARDOLeonardo fue un bebé muy esperado por sus padres y por los abuelos maternos y paternos. La madre había acudido a la clínica un día antes de lo previsto, y se encontraba lista para tenerlo cuando fue llevada a la sala de parto. El nacimiento fue normal, así como el embarazo; el pequeño y su madre estaban listos para marcharse a casa un día después. Al entrar en Educación Infantil, Leonardo jugabatranquilo con los otros niños de su grupo, le gustaba ir todos los días a la escuela, aunque tenía leves problemas para pronunciar algunos sonidos era un poco torpe en su motricidad fina. También a la docente, Leonardo le parecía un poco lento comparado con la mayoría de sus compañeros de clase. Sin embargo, era un niño alegre, agradable y cariñoso. El verdadero problema empezó el primer año de suetapa escolar en una escuela pública, situada en un barrio de Buenos Aires. El aprendizaje de la lectura le costó mucho trabajo y, muy pronto, la docente le calificó como “un niño con grandes dificultades en el aprendizaje de la lectura “; parecía que la lectura no tenía todavía ningún sentido para él. No obstante, la profesora les aseguraba a los padres que el niño era inteligente, que se esforzabay que era muy colaborador, Algunas veces, el padre le comentaba sorprendido a su esposa que a Leonardo le pasaba lo mismo que a él cuando iba a la escuela primaria. El niño siguió esforzándose mucho, pero el hecho de estar frente a un libro le entristecía, y en algunos momentos manifestaba una ansiedad muy marcada. Trabajaba y repetía arduamente una palabra y otra palabra de cada página deltexto, y se detenía muy atento en cada uno de los dibujos para encontrar alguna clave que le permitiera identificar, o mejor dicho adivinar, la palabra. En el aprendizaje de la escritura le pasaba lo mismo que en el de la lectura, tanto en

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la escritura libre como en el dictado. También en asimetría escrita surendimiento era pobre, aunque era muy rápido para resolver preguntas aritméticas de cálculo mental. Las primeras calificaciones malas en lectura y escritura siempre iban acompañadas con una nota de la docente acerca de la buena conducta de Leonardo; sin embargo , al transcurrirle año, el niño fue incrementando su dificultad en el aprendizaje y , poco a poco, aparecieron también graves problemas en elcomportamiento. Cuando llegó el fin de año lectivo, Leonardo, pese a no cumplir con los parámetros mínimos de aprendizaje en lectoescritura, consiguió pasar de curso siguiente. Durante las vacaciones de verano, recibió la ayuda de una profesora particular que intentaba que el niño superar sus dificultades. El segundo año terminó con un fracaso rotundo: Leonardo no sólo tuvo que repetir curso, sinoque además se habían incrementado sus problemas de conducta; molestaba permanentemente a sus compañeros, interrumpía la clase con tonterías, no atendía, en el patio jugaba muy bruscamente, contaba pequeñas mentiras a los docentes, lloraba sin ningún motivo aparente y comenzó a sobornar con golosinas a otros chicos para ganar su amistad. Su ropa no estaba sucia, pero su apariencia era descuidada:...