estudiante

INTRODUCCION Y PLANTEO DEL PROBLEMA
La enseñanza de la Física debe proporcionar a los estudiantes los medios para lograr una comprensión adecuada de los
procesos del mundo físico para poder abordar las problemáticas específicas de un campo profesional determinado y
absorber las nuevas tecnologías que vienen, en la sociedad cambiante del mundo moderno.
Es sabido que aprender Física acarreaserias dificultades para los estudiantes; así es que son bien marcadas las líneas de
investigación que se centran en buscar propuestas de metodologías y técnicas de enseñanza que ayuden a los estudiantes
a superar esas dificultades.
La Teoría Constructivista y en particular el modelo del aprendizaje significativo de Ausubel son, sin duda, el marco
referencial que tiene mayor consensoactualmente en el campo de la enseñanza de la Física, es por ello, que lo
educadores buscan estrategias didácticas que favorezcan el aprendizaje significativo.
Por el carácter fáctico de la Física, las clases de trabajos prácticos, sean de resolución de problemas o de laboratorio
experimental, cobran gran importancia. Los trabajos prácticos en las clases de ciencias añaden una "dimensión especiala la enseñanza de las ciencias, por cuanto van más allá de lo que se puede obtener escuchando las explicaciones de los
profesores u observando sus demostraciones en el laboratorio" (Barberá- Valdés- 1996).
La resolución de problemas afianza y promueve el conocimiento porque obliga a los estudiantes a poner constantemente
sus conocimientos a prueba y en práctica, permitiendo cuestionarse,plantear posturas teóricas divergentes o
complementarias, estructurando y sistematizando conocimientos, trabajando, según sea necesario, con cuerpos más
teóricos o con la práctica misma, para desde allí requerir a la teoría razones y fundamentos, permitiendo una relación
dialéctica entre teoría y práctica.
El trabajo de laboratorio "brinda a los alumnos la posibilidad de explorar, manipular,sugerir hipótesis, cometer
errores y reconocerlos, así aprender de ellos" (Gil, 1997), desarrollando procesos de observación de fenómenos,
recolección y análisis de datos para explicar las observaciones, pudiendo llegar a realizar modelos cualitativos
matemáticos explicativos, permitiendo entender el papel de la observación directa y distinguir entre las inferencias que
se realizan a partir dela teoría y las que se realizan a partir de la práctica.
Este trabajo de investigación educativa, presenta los resultados finales de un proyecto de investigación relacionado con
estrategias de enseñanza para las clases de problemas y de laboratorio en el ciclo básico universitario en carreras de no
físicos, estableciendo orientaciones para una forma de trabajo en el aula que permita a losalumnos comprender
contenidos y metodologías propias del trabajo científico, que lo lleven a lograr aprendizajes significativos.
Se contemplaron tres líneas de trabajo:
LINEA 1 - El análisis cualitativo en la resolución de problemas de física y su influencia en el aprendizaje
significativo, tendiente a analizar la potencialidad de la resolución de problemas cualitativos para favorecer elaprendizaje significativo de la física y en qué medida ayuda a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
LINEA 2 - Las actividades evaluativas como instrumentos de aprendizaje significativo en la resolución de
problemas como investigación, tendiente a analizar las actividades evaluativas de carácter formativo como
instrumento potencialmente efectivo para promover el aprendizajesignificativo y producir un cambio en la actitud de
los alumnos frente a la resolución de problemas.
LINEA 3 - Los trabajos de laboratorio en las clases de física, referida al análisis de las actividades que implica el
trabajo práctico de laboratorio tendientes al aprendizaje significativo, considerando la realización de los trabajos
prácticos de laboratorio de Física de manera convencional, con...