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TRABAJO INFANTIL Y PUEBLOS INDÍGENAS. El caso de Panamá

CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES

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TRABAJO INFANTIL Y PUEBLOS INDÍGENAS. El caso de Panamá

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TRABAJO INFANTIL Y PUEBLOS INDÍGENAS. El caso de Panamá

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1.

Los pueblos indígenas de Panamá, están caracterizado por la pobreza estructural que
les afecta, la exclusión de los servicios deeducación básica y salud, y la falta de
alternativas para generar ingresos al interior de sus territorios.

2.

Las condiciones de vida de la población indígena que habita al interior de sus
territorios, es significativamente más precaria, que el de la población indígena que
habita fuera de ellas, lo que verifica el abandono estatal en estas zonas del país.

3.

La exclusión de lospueblos indígenas de los sistemas educativos se manifiesta en
los altos índices de analfabetismo, las altas tasas de inasistencia escolar y en el bajo
número promedio de años de estudio alcanzado, la situación se agudiza para aquella
población que habita al interior de los territorios indígenas, y en especial para las
niñas y adolescentes indígenas.

4.

Casi la mitad de la población indígenamayor de 15 años es analfabeta, lo que podría
comprobar la inexistencia hasta hace muy poco tiempo de centros educativos al
interior de las comunidades, parece difícil que se dé una reducción en las tasas de
trabajo infantil de NNA indígenas, si no mejoran las tasas de escolarización a nivel
medio y superior entre esta población.

5.

Debido a los esfuerzos por universalizar la educaciónprimaria, en los últimos años se
evidencia mayor presencia de escuelas en poblados indígenas, sin embargo, la oferta
educacional esta plagada de deficiencias, es común que, los niños y niñas indígenas
caminen muchas horas antes de llegar a los centros educativos, la educación en las
comunidades, se concentra en escuelas de tipo multigrado, las cuales muchas veces
llegan hasta tercer añobásico, y funcionan raramente en niveles óptimos, pues la
mayoría de las veces, la jornada escolar recibida, es menor al promedio nacional.
Estas escuelas se convierten en algunos casos en un factor de expulsión, debido a
la falta de una educación bilingüe intercultural y una oferta educativa acorde a la
realidad cultural y social de los pueblos indígenas.

6.

Dentro de los pueblos indígenas,los pueblos mayormente afectados en la oferta
educativa son los pueblos Ngöbe y Buglé, los cuáles tienen las tasas más altas de
analfabetismo en el país; y la cuarta parte de los niños Buglé entre los 6 y 12 años, no
asiste a la escuela, también la población Ngóbe y Buglé registra el menor promedio de
años aprobados, siendo el género femenino en todos los casos mayormente afectado.

7.Llama la atención que, los pueblos Ngöbe y Buglé, a través de su Ley Comarcal y
Carta Orgánica, son los pueblos indígenas, que mayormente han desarrollado aspectos
relativos al derecho a la educación, contemplando la creación de una comisión técnica
especializada para la implementación del sistema educativo bilingüe intercultural en
la Comarca, sin embargo la investigación aplicada confirmo quenada de lo plasmado
en la legislación es llevado a cabo, registrando éstos pueblos un rezago educativo,
superior a cualquiera de los otros pueblos indígenas, a excepción del pueblo Teribe,
que en lo que respecta a la educación para los NNA de 13 a 19 años, tiene los
índices más altos de inasistencia escolar.

8.

La inexistencia de centros educativos en las comunidades indígenas, haorillado a
pueblos indígenas que comparten frontera con Costa Rica, a acudir a las escuelas de
es país. En este caso, llama poderosamente la atención el elevado promedio de los
Bri Bri, que, inclusive en el medio rural muestran los mayores niveles de instrucción
formal, especialmente por que se sabe que la gran mayoría acude a escuelas en Costa
Rica.

9.

En general, la asistencia escolar...