Estudiante
Páginas: 18 (4433 palabras)
Publicado: 16 de diciembre de 2012
La construcción de currículo desde Curriculum Development from a perspectivas críticas: una producción number of Critical Perspectives: cultural a Cultural Construction
El concepto de currículo se ha visto desde dos ámbitos. El primero es una perspectiva racional abstracta, y el segundo, de construcción cultural. Este artículo analiza la constitución teórica de la perspectiva cultural, teniendoen cuenta, por un lado, la teoría de los intereses cognitivos de Habermas, la teoría crítica de la educación de Carr y Kemis, y la Pedagogía del oprimido de Freire, sintetizados por Shirley Grundy; y por otro, los aportes de la investigación acción y la negociación como facilitadores de la construcción curricular crítica y participativa. The concept of curriculum has been viewed from two points ofview. The first one is an abstract rational perspective, and the second one is based on cultural construction. On the one hand, this work analyzes the theoretical set-up of the latter, bearing in mind Habermas’s cognitive interests theory, the critical theory of education by Carr and Kemmis, and the pedagogy of the oppressed by Freire, all of them summarized by Shirley Grundy. On the other hand,it analyzes the contributions by action research and negotiation as facilitators of critical and participatory curriculum construction.
Palabras clave: Perspectivas críticas. Construcción cultural. Enfoque curricular emancipatorio. Investigación-Acción. Negociación. Descriptores: Currículo. Educación Intercultural. Recibido: Octubre 30 de 2009 Aceptado: Febrero 15 de 2010
Keywords:Curriculum. Critical perspectives. Cultural construction. Emancipating curriculum. Action research. Negotiation Search tags: Curriculum. Intercultural Education. Submission date: October 30th, 2009 Acceptance date: February 15th, 2010
Origen del artículo A partir de la experiencia investigativa acumulada en dos proyectos de investigación del Departamento de Lenguas, la Propuesta Curricular General parala Enseñanza de Lenguas Extranjeras (Santos et al, 2000) y el Diseño de un Currículo de Lengua Materna para la Pontificia Universidad Javeriana desde una Perspectiva Crítica (Núñez et al, 2005), se presenta esta reflexión que hace parte de la propuesta de reforma curricular de pregrados para la que está trabajando el Observatorio de la Facultad de Comunicación y Lenguaje de la PontificiaUniversidad Javeriana, Bogotá.
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Nancy Agray Vargas*
La construcción de currículo desde perspectivas críticas: una producción cultural
ratar el tema de la construcción de un currículo desde perspectivas críticas implica abordar de manera distinta lo que, desde un enfoque conceptual, se ha entendido generalmente por currículo; es decir, un concepto abstracto, que existe afuera y que esbásicamente una deducción lógica, producto de la razón, sin una experiencia previa. Desde las perspectivas críticas, el currículo es una construcción cultural porque muy pocas veces se parte de la nada para construirlo, y por ello también se define como una manera de organizar el conjunto de las prácticas educativas. En el Departamento de Lenguas de la Pontificia Universidad Javeriana, a partir del 2000,un grupo de investigación ha venido trabajando en el diseño curricular desde esta perspectiva crítica, con el proyecto denominado ‘Propuesta Curricular General para la Enseñanza de Lenguas Extranjeras’ (pcgle). En dicho proyecto toma como base la propuesta de la australiana Shirley Grundy, quien sustenta su visión del currículo como una construcción cultural y como una manera de organizar lasprácticas educativas a partir de tres elementos: los intereses cognitivos de Habermas (1984), la teoría crítica de la educación (Carr y Kemmis 1986), y algunos planteamientos de Paulo Freire en su Pedagogía del oprimido (1970), específicamente lo
T
relacionado con la praxis, es decir, con la relación dialéctica entre teoría y práctica. En cuanto a los intereses cognitivos de Habermas (1984),...
El concepto de currículo se ha visto desde dos ámbitos. El primero es una perspectiva racional abstracta, y el segundo, de construcción cultural. Este artículo analiza la constitución teórica de la perspectiva cultural, teniendoen cuenta, por un lado, la teoría de los intereses cognitivos de Habermas, la teoría crítica de la educación de Carr y Kemis, y la Pedagogía del oprimido de Freire, sintetizados por Shirley Grundy; y por otro, los aportes de la investigación acción y la negociación como facilitadores de la construcción curricular crítica y participativa. The concept of curriculum has been viewed from two points ofview. The first one is an abstract rational perspective, and the second one is based on cultural construction. On the one hand, this work analyzes the theoretical set-up of the latter, bearing in mind Habermas’s cognitive interests theory, the critical theory of education by Carr and Kemmis, and the pedagogy of the oppressed by Freire, all of them summarized by Shirley Grundy. On the other hand,it analyzes the contributions by action research and negotiation as facilitators of critical and participatory curriculum construction.
Palabras clave: Perspectivas críticas. Construcción cultural. Enfoque curricular emancipatorio. Investigación-Acción. Negociación. Descriptores: Currículo. Educación Intercultural. Recibido: Octubre 30 de 2009 Aceptado: Febrero 15 de 2010
Keywords:Curriculum. Critical perspectives. Cultural construction. Emancipating curriculum. Action research. Negotiation Search tags: Curriculum. Intercultural Education. Submission date: October 30th, 2009 Acceptance date: February 15th, 2010
Origen del artículo A partir de la experiencia investigativa acumulada en dos proyectos de investigación del Departamento de Lenguas, la Propuesta Curricular General parala Enseñanza de Lenguas Extranjeras (Santos et al, 2000) y el Diseño de un Currículo de Lengua Materna para la Pontificia Universidad Javeriana desde una Perspectiva Crítica (Núñez et al, 2005), se presenta esta reflexión que hace parte de la propuesta de reforma curricular de pregrados para la que está trabajando el Observatorio de la Facultad de Comunicación y Lenguaje de la PontificiaUniversidad Javeriana, Bogotá.
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Nancy Agray Vargas*
La construcción de currículo desde perspectivas críticas: una producción cultural
ratar el tema de la construcción de un currículo desde perspectivas críticas implica abordar de manera distinta lo que, desde un enfoque conceptual, se ha entendido generalmente por currículo; es decir, un concepto abstracto, que existe afuera y que esbásicamente una deducción lógica, producto de la razón, sin una experiencia previa. Desde las perspectivas críticas, el currículo es una construcción cultural porque muy pocas veces se parte de la nada para construirlo, y por ello también se define como una manera de organizar el conjunto de las prácticas educativas. En el Departamento de Lenguas de la Pontificia Universidad Javeriana, a partir del 2000,un grupo de investigación ha venido trabajando en el diseño curricular desde esta perspectiva crítica, con el proyecto denominado ‘Propuesta Curricular General para la Enseñanza de Lenguas Extranjeras’ (pcgle). En dicho proyecto toma como base la propuesta de la australiana Shirley Grundy, quien sustenta su visión del currículo como una construcción cultural y como una manera de organizar lasprácticas educativas a partir de tres elementos: los intereses cognitivos de Habermas (1984), la teoría crítica de la educación (Carr y Kemmis 1986), y algunos planteamientos de Paulo Freire en su Pedagogía del oprimido (1970), específicamente lo
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relacionado con la praxis, es decir, con la relación dialéctica entre teoría y práctica. En cuanto a los intereses cognitivos de Habermas (1984),...
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