Estudiante

a voz de lo estudiantes
Introducción
Carlota Guzmán Gómez1 y Claudia Saucedo Ramos
Al adentramos en las escuelas y observar los salones de clases, los laboratorios, los patios
escolares, pero sobre todo a los estudiantes que entran y salen, que hablan y ríen, no
podemos escapar a las innumerables preguntas que vienen a h mente: ¿quiénes son esos
estudiantes?, ¿qué hacen?, ¿por qué van a laescuela?, ¿cómo se sienten?, ¿qué les gusta?,
¿qué esperan? Es así como estas preguntas han dado origen a investigaciones que tratan de
incursionar en la compleja dimensión subjetiva de las experiencias de los estudiantes y que
intentan conocer lo que viven, piensan y sienten.
En la actualidad, los temas referidos a los alumnos tienen una mayor presencia en el terreno
de la investigacióneducativa. Ahora, los investigadores han empezado a tomarlos en cuenta
no sólo para conocer si aprenden en las aulas o para identificar los grupos socioeconómicos
a los que pertenecen, sino para adentrarse en el campo de sus experiencias de la escuela, de
sus procesos subjetivos a través de lo cuales viven, dan sentido y se posicionan respecto a
lo que la escuela les ofrece.
En este contexto,esbozamos cinco razones por las que consideramos que hoy en día es
fundamental conocer a los estudiantes, escucharlos, para recuperar su voz y su experiencia.
En primer lugar, porque a ellos se dirigen los procesos de enseñanza-aprendizaje y de
formación como individuos escolarizados. No conocer sus preocupaciones, sus maneras de
apropiarse lo que se les enseña o sus formas de vivir en loscontextos escolares tiene serias
implicaciones para el diseño de los planes de estudio y para la organización de la propia
escuela. La ignorancia acerca de quiénes son los estudiantes supone que políticos,
diseñadores de planes y maestros, entre otros, tengan en mente sujetos imaginarios o
ideales acerca de quiénes serán los que recibirán aquello que se planea. No son de extrañar
las dificultadespara que sus planes y objetivos no siempre sean bien acogidos cuando se
desconoce al supuesto receptor de las acciones diseñadas.
En segundo lugar, está cada vez más claro que el mundo de ios estudiantes es un campo
complejo. Por lo general, los estudiantes han sido analizados de manera fragmentaria y no
hay una discusión conceptual sobre cómo integrar analíticamente sus necesidades dedistinto tipo, sus capacidades intelectuales, sus objetivos al estar en la escuela, las
relaciones que establecen entre contextos sociales y sus proyecciones hacia el presente y el
futuro, entre otros aspectos. Así, no hay una visión integral de los estudiantes como sujetos
diversos y con múltiples aristas en sus condiciones de vida dentro y fuera de la escuela
(Erickson y Shultz, 1996).
En tercerlugar, los estudiantes pueden utffizar de modos especificos para sus vidas lo que
encuentran en el contexto escolar o permanecer en él por la gama de aprendizajes y
relaciones propias de las culturas estudiantiles. Como se verá a lo largo de los distintos
capítulos que componen el presente libro, no sólo existe una diversidad estudiantil en
cuanto a las condiciones socioeconómicas con las quecuentan o a las distintas opciones
educativas a las que tienen acceso, sino que dentro de una misma escuela es notable la
variabffidad de experiencias a través de las cuales los estudiantes viven y dan sentido a su
participación en el medio escolar.
Conceptualmente hablando, no hay un sujeto-alumno sino múltiples experiencias
estudiantiles que se expresan en y a través de los escenariosescolares. De acuerdo a lo
anterior, no tendríamos que preguntarnos sólo si los estudiantes se apropian o no de lo que

la escuela les ofrece, sino cómo, a partir de sus experiencias de estudiantes, tienen maneras
diversas y múltiples de relacionarse con lo que encuentran en las escuelas. Desde esta
concepción, el concepto de rol de estudiante no nos resulta adecuado para captar la
diversidad...