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Adolescencia Especial o Niñez Eterna

Lic. Andrea S. Aznar - Dr. Diego González Castañón

Introducción
Capítulo 1-Discapacidad: generalidades diagnósticos y lineamientos teóricos
Capítulo 2 - La adolescencia convencional
Capítulo 3 - La adolescencia especial 
Capítulo 4 - Líneas directrices de la intervención
Palabras finales

 
Introducción

Actualmente la Adolescencia ya noconstituye un “puente” de acceso a la adultez, sino más bien comprende una etapa con características propias de duración variable. Los parámetros de inicio son más o menos claros, (la edad, el nivel de pensamiento alcanzado, los cambios físicos), no obstante, sus límites en cuanto a la extensión, son cada vez más difusos, puesto que dependen de aspectos socio-ambientales, de la madurez afectiva conrelación a las situaciones de experimentación exogámicas, de la estabilidad en los vínculos y del logro de roles sociales duraderos1[1].
Las variables de contexto presentes en nuestra vorágine socio-histórica actual, condicionan el logro de los factores anteriormente referidos. Los jóvenes con discapacidad mental (JDM) no se hallan excluidos de la realidad; sus particularidades se conjugan conla problemática de la adolescencia convencional, en la medida en que sean habilitados por el medio familiar a transitar por esta etapa y no permanezcan eternizados en el lugar de niños.
Una de las características que no puede soslayarse en la problemática de la adolescencia, es el tránsito del sujeto por la propia crisis de identidad, aspecto que, además de múltiples resoluciones -positivas,negativas, de estancamiento o de postergación-, habilita a un próximo paso: el camino hacia la consolidación de la identidad adulta.
En los JDM observamos que el aspecto por excelencia a trabajar es la habilitación de la construcción de una identidad propia y no alienada en un otro, la cual ya se halla ligada a la discapacidad, la frustración, la dependencia, la dificultad en la habilitaciónexogámica, la inmadurez afectiva y la dificultad en el logro de vínculos satisfactorios con el entorno. A diferencia de la clínica con los jóvenes convencionales, el siguiente paso con los JDM es habilitarlos como sujetos apropiados de: 1-cuerpo, 2-mente, 3- otros significativos, 4-historia y 5- encuentros; estos cinco aspectos serán los ejes que guiarán nuestro trabajo elucidativo respecto de laadolescencia y sus particularidades en los JDM.


 Capítulo 1-Discapacidad: generalidades diagnósticos y lineamientos teóricos2[2].

Según la American Association on Mental Retardation, el retraso mental es una condición producida por la interacción de factores personales, ambientales y las expectativas puestas sobre la persona. Para diagnosticarlo se requiere que la condición haya comenzado antesde los 18 años, que el CI sea significativamente menor al promedio poblacional y que existan limitaciones significativas en las capacidades adaptativas de la persona, por lo menos en dos de las siguientes áreas: comunicación, cuidado personal, vida hogareña, habilidades sociales, uso de la comunidad, autodeterminación, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, tiempo libre y trabajo.La perspectiva tradicional enfatiza la importancia del CI; la AAMR propone resaltar tanto las dificultades como las capacidades en las áreas principales de la vida diaria. El abordaje en función de estos criterios diagnósticos posibilita el manejo de conceptos y estrategias según el nuevo paradigma de los Apoyos en la Discapacidad Mental.
Consideramos que los JDM poseen capacidades ylimitaciones funcionales con relación al entorno social en que se encuentran; las capacidades deben ser debidamente trabajadas, valoradas y puestas en marcha, dado que constituyen los genuinos recursos de una persona. Las limitaciones son aquellas que deben ser debidamente diagnosticadas y los apoyos, pensados como recursos y estrategias que se implementan para mejorar el nivel de interdependencia,...