Estudio De Caso

MOMENTO 1: DIAGNÓSTICO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

1.0 INTRODUCCIÓN.
¿Por qué es importante reflexionar sobre nuestra práctica docente? ¿Qué características definen a un buen docente? ¿Un buen docente nace o se hace? ¿Es posible aprender a serlo? ¿Es un profesor un mero transmisor de conocimientos? ¿Qué significa reflexionar sobre nuestra forma de pensar y actuar en el aula? Es muy probable que enrepetidas ocasiones nos hayamos planteado preguntas de esta índole. El solo hecho de hacerlo y de darles respuesta ya supone interés sobre la importancia de reflexionar sobre nuestro propio desempeño en el aula.
Reflexionar sobre la práctica docente invita a pensar en las acciones educadoras que se dan en los ambientes de aprendizaje. El docente como elemento primordial del cambio educativo,debe pensar en sus alumnos, en el proceso de enseñanza, pensar en que los conocimientos no deben de acumularse sino aplicarlos a la práctica y transfórmalos en aprendizajes significativos de la vida cotidiana. La práctica docente es compleja, ya que el profesor tiene que saber interactuar y comunicar un conjunto de conocimientos y aprendizajes significativos a través de métodos y estrategiasdidácticas apropiadas, para facilitar la comprensión, el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes favorables ante las situaciones diversas que les permitan a los alumnos reflexionar sobre su propio aprendizaje.
Un docente debe tener herramientas que lo ayuden a enriquecer y actualizar su conocimiento pedagógico y disciplinario, la lectura es un aspecto importante para darle sentido a las cosas ydesarrollar habilidades del pensamiento que promuevan la imaginación en los entornos de enseñanza y por eso mismo, fomentar la lectura con los alumnos ayuda indudablemente a indagar sobre los temas y ampliar su conocimiento. Un profesor que tiene vocación se responsabiliza, se entusiasma y se involucra en mejorar la enseñanza.
1.1 Identificación de una preocupación temática o problema(adolescentes: Observación y práctica docente).
Durante las sesiones de observación del proceso escolar a los grupos de segundo H e I, se detectó la problemática de la falta de atención durante las clases, esta es causada por la forma tradicionalista de trabajo que emplea el titular del grupo y con ello provoca en los adolescentes inconformidades, irresponsabilidades, la no participación en el trabajorealizado dentro del aula.

1.2 Formulación del problema (adolescentes: Observación y práctica).
La detección de la falta de interés en la clase de Historia surgió gracias a la aplicación de un cuestionario a los grupos observados, entre los datos arrojados encontramos que los alumnos consideran aburrida la clase, que el docente habla y habla y sólo él se entiende, que no les gusta porque es unarepetición de información vista desde primaria basada en la memorización y repetición de datos, fechas, personajes y acontecimientos que ya ocurrieron; no encuentran relación entre estos y la vida diaria del presente. Como características generales de los grupos observados destacan que son muy inquietos, platicones, burlistas, bromistas e igualados con el maestro. A este respecto se tomó en cuentalos contenidos actitudinales (participación, cooperación, tolerancia, respeto al maestro, a los compañeros, a los materiales, a las instalaciones) mediante la observación directa de los alumnos desarrolladas de forma natural y espontánea.

1.3 Descripción del contexto macro y micro en el que surge el problema.
MACRO:
El municipio de Tacámbaro se localiza en la parte centro-sur del Estado deMichoacán, en la franja limitante de la región fría y es la puerta de tierra caliente, es conocido como el “balcón de tierra caliente”. En lo referente al rubro educativo cuenta con los 3 niveles de educación: Básica (pre-escolar, primaria y secundaria), Medio Superior (Bachillerato) y Superior (Instituto Tecnológico Superior de Tacámbaro).
MICRO:
La Esc. Sec. Fed. “Nicolás de Régules”, se...