Estudio De Casos

El estudio de casos como dispositivo de intervención ético-pedagógica en la educación universitaria
Mercedes Oraisón
Educación moral y enseñanza universitaria: Condiciones de legitimidad y pertinencia
Gran parte de las sociedades contemporáneas parecen haber encontrado en la educación moral y en la formación ética de sus ciudadanos una herramienta fundamental para la transformaciónsociocultural que tienda a la instauración de un orden más justo, democrático y solidario. De ahí que esta cuestión tenga una particular proyección en las agendas político-educativas de los países de la región y que sea objeto de análisis de numerosas publicaciones de reciente aparición.
Ahora bien, en el contexto de la formación universitaria, la educación moral pasa a ser un asunto controvertido, un temasobre el que no existe un consenso amplio y fuerte. Por el contrario, es común que tienda a pensarse que éste no sea un ámbito natural para tales intervenciones, que los jóvenes llegan a las aulas universitarias con una moralidad madura y definida. Otros supuestos reforzarían esta concepción, entre los que podemos conjeturar se encuentran los siguientes: que los aprendizajes morales no requierenacciones específicas, que la educación moral es sospechosa de promover algún tipo de adoctrinamiento, por lo que no se considera un contenido legitimable en la enseñanza universitaria, y que no es incumbencia de los profesores universitarios, en todo caso sólo de aquellos que se dedican a la ética o a la filosofía. Estas consideraciones podrían explicar el hecho de que las acciones de educaciónmoral en este ámbito sean escasas, y hasta inexistentes.
Sin embargo, nos encontramos con fuertes argumentos que refutan esas posibles creencias y presupuestos y que nos advierten de la importancia de las acciones ético-pedagógicas en la educación universitaria. A continuación presentamos las que nos parecen más relevantes.
En primer lugar, debemos empezar resaltando que las investigaciones deldesarrollo moral contradicen la concepción, propia del sentido común, de que la edad adulta es una etapa tardía para las intervenciones ético-pedagógicas. Un número muy significativo de estudios evolutivos1 han demostrado fehacientemente que el desarrollo moral continúa y puede acelerarse durante la juventud y la edad adulta, y que la universidad es un espacio que cuenta con ventajas comparativaspara contribuir a su estimulación.
Se ha comprobado que la creciente complejidad social supera muchas veces la adecuación de los criterios de juicio o razonamiento moral desarrollados en la escuela, planteando conflictos o dilemas morales para cuya resolución se precisan otros conocimientos o capacidades. La variable de nivel de educación y escolarización ha sido decisiva como condicionante deldesarrollo moral. En las investigaciones2 se ha descubierto una relación directa y estrecha entre las competencias morales evaluadas y la cantidad y calidad de educación recibida. Cuanto más permanezca un sujeto en el sistema de escolaridad formal, más probabilidades tiene de seguir avanzando en su crecimiento moral. No obstante, una educación de baja calidad no es suficiente, por más años que ésta seextienda, si no es capaz de desarrollar las habilidades y competencias necesarias para vivir una vida moral plena en sociedades modernas complejas. De ahí que se insista en la necesidad de continuar con la promoción del desarrollo moral incluso en ámbitos postescolares y mediante programas específicos, deliberados y fundados de educación moral.
Una educación integral que contemple todas lasdimensiones no conduce a un tratamiento deficiente de competencias específicas; por el contrario, al parecer el abordaje integral potencia las dimensiones particulares que se implican mutuamente en cada uno de los comportamientos. Así, se ha comprobado que las acciones de educación moral en practicantes de distintas profesiones produjeron cambios cualitativos que mejoraron sus estándares de...