Estudio de costos
Páginas: 33 (8101 palabras)
Publicado: 18 de septiembre de 2012
37.014.5 M 88
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION
SECRETARIA DE PROGRAMACION Y EVALUACION
EDUCATIVA
PROGRAMA
ESTUDIO DE COSTOS DEL SISTEMA EDUCATIVO
DE LA (AUSENCIA DE) TEORíA A LA PRÁCTICA DE LA ADMINISTRACIÓN Y ECONOMÍA DE LA EDUCACIÓN EN LA ARGENTINA Alejandro Morduchowicz Federico Mejer
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN
SECRETARÍA
DE PROGRAMACIÓN
YEVALUACIÓN
EDUCACTIVA
ESTUDIO DE COSTOS DEL SISTEMA EDUCATWO
PROGRAMA
DE LA (AUSENCIA
DE) TEORíA A LA PRÁCTICA Y ECONOMíA DE EN LA ARGENTINA
DE LA ADMINISTRACIÓN LA EDUCACIÓN
ALEJANDRO MORDUCHOWICZ FEDERICO MEJER
Julio
de 1997
K’rabajo presentado en el III Congreso Latinoamericano de Administración Educación organizado por la Universidad de Campinas, San Pablo, Brasil,1997.
de ll
SUMARIO EJECUTIVO
No pocos mirada factores
procesos
de reforma Es decir,
educativa que
han fracasado
como todas
resultado
de una y la del
unidimensional. involucrados
no inco/pora,ron
las perspectivas A comienzos
en el proceso
de transformación,
tanto en las propuestas,
toma de decisiones
como en su evaluación
y análisis defactibilidad. y administradores Argentina
aAo 1995 se constituyó explicativos alternativas
un equipo de economistas de la República de la educación
en el seno del las
Ministerio de Cultura y Educación de los costos vinculadas
para estudiar los factores con el fin de evaluar
en el país
a la transformación
educativa
iniciada en 1993. que se presentaron durante de en con
Eneste trabajo, se repasan el CUSO de la confomìación resultados el ámbíto obtenídos
los hechos y circunstancías La difusión colaborar
del equipo como así también se reseñan y evaluación que ha sido un elemento
los principales innovador
hasta ahora. puede
de una experiencia de Programas
análisis y apoyo técnico a la gestión educativa de/ Ministerio, similares características
en laconformación
en otros sistemas educativos.
1
“Algunos han argumentado que sor1 muy importantes como para al rigor de la economía. Por nosotros argumentamos que importantes como para no estarlo
las escuelas estar sujetas el contrario, son muy “.
Eric Hanushek Making schools work
La década del noventa ha sido testigo de profundos cambios en la Argentina. No es posible imaginaralgún sector que no hubiera sido alcanzado -directa o indirectamentepor las transformaciones institucionales, económicas, sociales y culturales que se verificaron en nuestro país durante este periodo. Naturalmente, el educativo no fue ajeno a este devenir. En tan sólo menos de tres años se sancionaron sendas leyes que constituyen un punto de inflexión del sistema educativo local: a) a través de unade ellas se terminó de federalizar la educación por medio de la total y definitiva transferencia a las provincias de los establecimientos educativos del nivel medio y los institutos de formación docente que todavía se encontraban bajo la órbita del Estado Nacional (la transferencia de los del nivel primario había concluído en 1978), b) otra, la Ley Federal de Educación, modificó la estructura yobligatoriedad de los ciclos lectivos y, lo que es más importante aún, brindó el marco para comenzar a introducir reformas a las estructuras organizativas y pedagógicas propiamente dichas del sector educativo no universitario (programas curriculares, profesionalización de la carrera docente, modalidades de estudio, etc.) y, c) la tercera -la Ley de Educación Superior- introdujo cambios en el ámbitodel sistema educativo universitario orientados a que todos los niveles que conforman la educación superior, tanto en los ámbitos estatal como privado, comiencen a funcionar dentro de un Sistema Nacional fuertemente integrado entre sí y con el resto de la sociedad y del sector productivo. A estos efectos, generó el marco para redefinir la oferta educativa universitaria de grado, potenciar los...
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION
SECRETARIA DE PROGRAMACION Y EVALUACION
EDUCATIVA
PROGRAMA
ESTUDIO DE COSTOS DEL SISTEMA EDUCATIVO
DE LA (AUSENCIA DE) TEORíA A LA PRÁCTICA DE LA ADMINISTRACIÓN Y ECONOMÍA DE LA EDUCACIÓN EN LA ARGENTINA Alejandro Morduchowicz Federico Mejer
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN
SECRETARÍA
DE PROGRAMACIÓN
YEVALUACIÓN
EDUCACTIVA
ESTUDIO DE COSTOS DEL SISTEMA EDUCATWO
PROGRAMA
DE LA (AUSENCIA
DE) TEORíA A LA PRÁCTICA Y ECONOMíA DE EN LA ARGENTINA
DE LA ADMINISTRACIÓN LA EDUCACIÓN
ALEJANDRO MORDUCHOWICZ FEDERICO MEJER
Julio
de 1997
K’rabajo presentado en el III Congreso Latinoamericano de Administración Educación organizado por la Universidad de Campinas, San Pablo, Brasil,1997.
de ll
SUMARIO EJECUTIVO
No pocos mirada factores
procesos
de reforma Es decir,
educativa que
han fracasado
como todas
resultado
de una y la del
unidimensional. involucrados
no inco/pora,ron
las perspectivas A comienzos
en el proceso
de transformación,
tanto en las propuestas,
toma de decisiones
como en su evaluación
y análisis defactibilidad. y administradores Argentina
aAo 1995 se constituyó explicativos alternativas
un equipo de economistas de la República de la educación
en el seno del las
Ministerio de Cultura y Educación de los costos vinculadas
para estudiar los factores con el fin de evaluar
en el país
a la transformación
educativa
iniciada en 1993. que se presentaron durante de en con
Eneste trabajo, se repasan el CUSO de la confomìación resultados el ámbíto obtenídos
los hechos y circunstancías La difusión colaborar
del equipo como así también se reseñan y evaluación que ha sido un elemento
los principales innovador
hasta ahora. puede
de una experiencia de Programas
análisis y apoyo técnico a la gestión educativa de/ Ministerio, similares características
en laconformación
en otros sistemas educativos.
1
“Algunos han argumentado que sor1 muy importantes como para al rigor de la economía. Por nosotros argumentamos que importantes como para no estarlo
las escuelas estar sujetas el contrario, son muy “.
Eric Hanushek Making schools work
La década del noventa ha sido testigo de profundos cambios en la Argentina. No es posible imaginaralgún sector que no hubiera sido alcanzado -directa o indirectamentepor las transformaciones institucionales, económicas, sociales y culturales que se verificaron en nuestro país durante este periodo. Naturalmente, el educativo no fue ajeno a este devenir. En tan sólo menos de tres años se sancionaron sendas leyes que constituyen un punto de inflexión del sistema educativo local: a) a través de unade ellas se terminó de federalizar la educación por medio de la total y definitiva transferencia a las provincias de los establecimientos educativos del nivel medio y los institutos de formación docente que todavía se encontraban bajo la órbita del Estado Nacional (la transferencia de los del nivel primario había concluído en 1978), b) otra, la Ley Federal de Educación, modificó la estructura yobligatoriedad de los ciclos lectivos y, lo que es más importante aún, brindó el marco para comenzar a introducir reformas a las estructuras organizativas y pedagógicas propiamente dichas del sector educativo no universitario (programas curriculares, profesionalización de la carrera docente, modalidades de estudio, etc.) y, c) la tercera -la Ley de Educación Superior- introdujo cambios en el ámbitodel sistema educativo universitario orientados a que todos los niveles que conforman la educación superior, tanto en los ámbitos estatal como privado, comiencen a funcionar dentro de un Sistema Nacional fuertemente integrado entre sí y con el resto de la sociedad y del sector productivo. A estos efectos, generó el marco para redefinir la oferta educativa universitaria de grado, potenciar los...
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