estudio de la lengua quechua

INTRODUCCION
El actual Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo valora de sobremanera las experiencias creativas de las prácticas educativas de maestros y maestras con base en la “Constitución Política del Estado” en su Art.17-21 y la Ley de Educación 070 “Avelino Siñani –Elizardo Pérez” Art.3-4-5-7 al igual que el “Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros enEjercicio”-PROFOCOM abre espacios generando herramientas de transformación educativa que responda a nuestra realidad y permita la formación integral y holística de los estudiantes.
En la realidad educativa se observa la necesidad de renovar o incentivar a los niños a la lectura de una manera diferente, con actividades de su interés y apropiados al grado o edad que atraviesan los niños. Es por esta razónque el presente trabajo de sistematización de experiencias titulado “Fortaleciendo la lectura y escritura de la lengua quechua” fue desarrollado en base a una necesidad real por la cual pasan los niños de las unidades educativas Apilla y Pisli unidades asociadas al núcleo educativo Pampilla de la comunidad de Palca perteneciente al distrito educativo Sacaba del departamento de Cochabamba.
Seobservó que los estudiantes estaban mecanizados en la lectura, razón por la cual no lograban comprender y por eso tenían la dificultad en la producción escrita, para dicho problema se aplicó estrategias buscando superar esta necesidad.
El esfuerzo realizado por el equipo de sistematización durante la última gestión dio como resultado la formulación de estrategias que promuevan el desarrollo de laslenguas y así apoyar a la comunicación dentro de la comunidad que es de habla quechua.
Las estrategias lúdicas fueron trabajadas por: las profesoras Rosario Coca Camacho y Rosmery Gutierrez Balderrama que actualmente trabajan en Apilla y Pisli, El presente trabajo está estructurado de la siguiente manera:
En una primera parte, se encuentra el marco contextual e institucional que aborda lascaracterísticas geográficas de la comunidad, institución educativa.
A continuación se presenta el marco metodológico que contiene en su estructura la delimitación de la experiencia, los objetivos teórico y práctico, las preguntas descriptivas e interpretativas, las técnicas e instrumentos.
Seguidamente se encuentra el análisis y reflexión de la experiencia, con su relato y análisis individual de laexperiencia, también la comparación análisis e interpretación colectiva, al igual que los productos y resultados.
Finalmente se encuentra las conclusiones y recomendaciones, bibliografía y anexos.



















ANTECEDENTES
La experiencia nace a partir de las exigencias de la Reforma Educativa 1565 la cual planteaba la enseñanza de lectura y escritura en lengua maternaL1 y el castellano como L2.
Este tipo de enseñanza naufrago por falta de estrategias metodológicas en su aplicación, de ahí surge el rechazo de los padres de familia así la enseñanza de la lectura y escritura en quechua, la comunidad consideraba el quechua como sinónimo de atraso, y aislamiento ya que la lengua predominante en los centros urbanos es el castellano
Sin embargo gracias a estosprimeros pasos se pudo observar algunas prácticas pedagógicas acertadas que tuvieron éxito en el bilingüismo a través de dinámicas de grupo y juegos que motivaron a los estudiantes para aprender la lectura y escritura en ambas lenguas.
Así también aporto a la interacción entre estudiantes que hablan diferentes idiomas, por ejemplo se textuaba el ambiente escolar con lotas en L1 y L2 escritas porlos estudiantes con ayuda del docente y se ubicaba en el lugar correspondiente, provocando la lectura a estudiantes y personas ajenas que observaban. Está comprobado que los niños aprender mejor jugando, ejemplo aprendieron la ubicación geográfica de los departamentos de Bolivia armando y desarmando rompecabezas, la multiplicación a través de juegos de domino, los días de la semana y meses del...