Estudio De Modelo Multifactorial

Se presentan modelos estructurales de variables asociadas con la adquisición de la lengua escrita y con el desempeño en dominios de la lectura y la escritura. El propósito de nuestro trabajo es fundamentar con ejemplos derivados de situaciones y temas reales, la utilidad potencial de los modelos estructurales en la investigación en lengua escrita, tanto en lo que al diseño de la recolección deinformación corresponde, como para el análisis y la interpretación de los datos. También nos interesó mostrar cómo el análisis de las relaciones funcionales entre distintas variables permite al investigador ir más allá de los supuestos acerca de las relaciones causales en el inicio de la alfabetización formal

Utilidad de los Modelos Estructurales en el Estudio de la Lectura y Escritura
Elpropósito fundamental de este trabajo es mostrar la utilidad de los modelos de ecuaciones estructurales, tanto en el diseño de estudios sobre lengua escrita que incluyan relaciones multifactoriales, así como en la comprobación empírica de relaciones supuestas bajo concepciones teóricas particulares de distintas variables asociadas con la lengua escrita. Con este fin se ejemplificará la aplicación decuatro tipos generales de modelos estructurales en el estudio de la lengua escrita, retomando cinco modelos ya probados con niños de escuelas de educación básica (tres de ellos aplicados en escuelas latinoamericanas), y dos ejemplos de modelos hipotéticos para ilustrar su aplicabilidad en estudios de medición y evaluación de resultados de aprendizaje, y/o validación de constructos.
No es un secretoque en el estudio de la lengua escrita los especialistas utilizan diversos constructos o términos para referirse a sus objetos de estudio o unidades de análisis. Estos constructos se expresan con términos comoconciencia fonológica, interés en la lectura, comprensión lectora, alfabetización en el hogar, lectura contextual, etcétera y, en la mayoría de los casos, se deben especificar indicadoresobservables que hagan referencia a esas variables. Por ejemplo, para considerar que los estudiantes “comprendieron” un texto, el especialista construye medidas que demanden que el lector elabore resúmenes, identifique personajes principales, responda preguntas inferenciales, elabore dibujos que narren la historia contenida en el texto, entre otros.
En este ejemplo, la comprensión lectora es unavariable que no puede ser observada o cuantificada de manera directa, por ello el especialista diseña actividades que le permitan obtener indicadores de comprensión lectora: resumir, identificar personajes, responder preguntas inferenciales, y expresar en dibujos secuenciales la historia contenida en el texto. En otras palabras, este especialista plantea hipótesis acerca de cómo está configuradoelconstructo comprensión lectora, y de los constructos que subyacen a los indicadores y, en consecuencia, elabora actividades para cada indicador de cada constructo hipotetizado, subyacente a la comprensión lectora.
Una de las formas para analizar relaciones empíricas entre los constructos o variables latentes (también denominadas factores) y las variables directamente observables (variablesmanifiestas o indicadores) de un modelo teórico o hipotético planteado, es el modelo de relaciones o ecuaciones estructurales. Un modelo de ecuaciones estructurales (MEE) determina en un mismo análisis tanto relaciones entre variables manifiestas, entre variables manifiestas y variables latentes, así como relaciones entre variables latentes, y permite contrastar un conjunto de relaciones propuestas - unmodelo hipotético - contra las relaciones manifiestas - es decir, los datos - (Bentler, 1995; Schumacker & Lomax, 1996), y se conforma por el modelo estructural y por el modelo de medición. El análisis de trayectorias y el análisis de regresión son componentes del modelo estructural de relaciones causales entre variables manifiestas, mientras que el análisis factorial exploratorio y el...