Estudio publipriva

ESTUDIO

EL ROL DE LA ARGUMENTACIÓN EN LA ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA
Antonia Larrain S.

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Chile tiene amplios desafíos en términos de rendimiento y aprendizaje escolar. Particularmente el nivel de alfabetización científica de los jóvenes chilenos no es comparable con el nivel alcanzado por jóvenes provenientes de países desarrollados. Esto es preocupante toda vez que estacompetencia es sindicada por organismos internacionales como clave para el desarrollo económico y humano del país. El presente artículo discute la promoción de la alfabetización científica en el sistema educativo subrayando el rol que tiene el discurso en el aula, y particularmente el discurso argumentativo, en esta tarea.
Palabras clave: argumentación; alfabetización científica; pensamiento;discurso; enseñanza; educación.

ANTONIA LARRAÍN SUTIL. Psicóloga Educacional, Ph. D. en Psicología, Pontificia Universidad Católica de Chile. Académica de la Facultad de Psicología de la Universidad Alberto Hurtado. alarrain@uahurtado.cl.

Estudios Públicos, 116 (primavera 2009).

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1. Introducción hile tiene amplios desafíos en términos de rendimiento y aprendizajeescolar. Las mediciones nacionales e internacionales de calidad de la educación en las que Chile ha participado (Simce; Timss 1999, 2003; Pisa 2000, 2006; Oecd, 2000) dan pruebas fehacientes de aquello. Más aún, competencias como la alfabetización científica, sindicada por organismos internacionales (Unesco, Oecd, American Association of Advancement of Science) como clave para el desarrollo decapital humano del país y, por tanto, para su desarrollo económico, no sólo no alcanza un nivel comparable al de Estados desarrollados (Mineduc, 2004a), sino que incluso ha estado fuera de la discusión educativa y de las políticas públicas en educación básica y media en Chile. El alfabetismo científico se caracteriza particularmente por involucrar de forma nuclear habilidades argumentativas comohipotetizar, fundamentar, plantear argumentos, anticipar posibles puntos de vista alternativos, justificar, contra-argumentar, manejar evidencia, entre otras. Esto implica que la alfabetización científica no sólo involucra una mejora en aprendizajes curriculares en ciencias sino que promueve el desarrollo de recursos cognitivos generales que facilitan la construcción flexible de conocimiento y eldesarrollo de habilidades de pensamiento complejo (Kuhn, 2000; Leitão, 2000; Larraín, 2007; Masón & Santi, 1994). Según las pocas mediciones disponibles que dan cuenta de la habilidad argumentativa de los escolares chilenos, pues no existen mediciones a gran escala que den cuenta directamente de esta habilidad en niños, se constata que ella está muy poco desarrollada. De hecho, el estudio Pisa que midealfabetización en matemáticas, lenguaje y ciencias, define los niveles de logros más avanzados como involucrando habilidades propiamente argumentativas (Oecd, 2004; 2006) y muestra que un escaso porcentaje de la población de Chile alcanza dichos niveles de logro (Mineduc, 2004a; 2008). Este escenario, no muy alentador, fuerza a discutir y pensar seriamente cómo incorporar el desarrollo dehabilidades argumentativas como tarea de la enseñanza de ciencias. Este artículo pretende discutir la noción de alfabetización científica y el rol que juega la argumentación en ésta. La reflexión comienza discutiendo la noción misma de alfabetización científica y la relevancia del fenómeno para nuestro país. Luego se presentan algunos indicadores del estado de la alfabetización científica de los jóveneschilenos. A

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continuación se discute la noción de argumentación con el objetivo de hacer evidente su rol en la competencia científica. Por último, se plantea el fomento de la argumentación como una tarea central del sistema educativo chileno de cara al desarrollo del pensamiento científico en la población. 2. Alfabetización científica y...