Estudiosobrelaproblem tica del aprendizaje de dicolucionesanivelU

DIDÁCTICA DE LA QUÍMICA
Esta sección engloba la
anterior, que se llamaba
HUESOS DUROS DE
ROER, con nuevas
contribuciones sobre
unidades didácticas y
otras aportaciones en la
didáctica disciplinaria.

Estudio sobre la problemática del
aprendizaje de las disoluciones
en el nivel universitario
Cervellini, M. I.; Muñoz, M. A.; Zambruno, M. A.;
Vicente, N. M.; Rouaux, R y Chasvin, M. N.*

AbstractBased on the teaching practice experiences from
university students of Chemistry courses, difficulties
with the concept of solution, its characteristics and
the laws that rule their behavior have been detected.
In this research work, the results of a study
carried out in a Chemistry course in the area of the
Natural Sciences are presented, while, at the same
time, some strategies to achieve moremeaningful
learning experiences are proposed.

Introducción
Se puede afirmar que, para el alumno, aprender
ciencias en general implica adquirir capacidades,
difíciles de incorporar a un sistema cognitivo que le
es muy eficaz en el mundo cotidiano pero que res tringe seriamente su capacidad de representar el
mundo mediante modelos y teorías científicas.
Un grupo de docentes e investigadores de universidades de diferentes países, estudiando el abordaje de la enseñanza de la química, destacaron que
existe una visión dominante de la química escolar
(Chamizo, 2001), concluyeron que “la educación
química normal está aislada del sentido común, de
la vida cotidiana, de la sociedad, de la historia y
filosofía de la ciencia, de la tecnología, de la física
escolar y de la investigación química actual”.En investigaciones realizadas en relación con el
tema disoluciones (Cervellini y otros, 2004) con
alumnos ingresantes, se ha podido determinar que
tienen serias dificultades, provenientes de preconcepciones o ideas intuitivas fuertemente arraigadas,
que provocan grandes dificultades en la adquisición
del conocimiento científico ya que muchas de estas
ideas persisten por largos años (Cervellini yotros,
2002-03).
Otros diagnósticos realizados dan cuenta de
* Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacio nal de La Pampa. Uruguay151. 6300. Santa Rosa. La Pampa.
Correo electrónico: micervellini@exactas.unlpam.edu.ar
Recibido: 19 de enero de 2005; aceptado: 30 de octubre de
2005.
408

dificultades debidas a la falta de comprensión de
procesos y su aplicación a situacionesproblemáticas
(Angelini, 2001).
En la construcción de un concepto, como es el
de disoluciones, es importante tener en cuenta su
epistemología, lo que implica la reconstrucción histórico social de su racionalidad, que responde a
preguntas como: ¿cuándo apareció ese concepto?,
¿por qué fue necesario?, ¿cuál es su utilidad? (Cha mizo y Gutiérrez, 2004).
Es de esperar que los alumnos a la vez que
incorporan elconcepto de disoluciones a su estruc tura cognitiva entiendan su universalidad, ya que
éste formará parte de conceptos básicos sobre los
que construirán conocimientos posteriores.
Un concepto formulado en una palabra repre senta un acto de generalización. Es un acto de pen samiento dinámico, complejo, que se desarrolla y se
construye de una manera personal, idiosincrásica, en
relación con laexperiencia del sujeto. El desarrollo
de los conceptos presupone una serie de actividades
intelectuales que involucran a la atención, a la memoria lógica, a la abstracción y a la habilidad para
encontrar semejanzas y diferencias.
Los conceptos surgen de percepciones, uniendo
diversas experiencias y extrayendo lo que tienen en
común.
Se debe tener en cuenta que el conocimiento
científico que se intentatransmitir en el aula compite
con el conocimiento cotidiano, al que no se debe
sustituir sino reinterpretar a partir de la mirada de la
ciencia. Es necesario relacionar los contenidos
que se aprenden con los conocimientos previos que
poseen los alumnos para lograr un aprendizaje con
significado. No es una tarea simple pero permite un
aprendizaje más perdurable. En consecuencia la
construcción...