etapa de fundamentos

LA ETAPA DE FUNDAMENTOS (APROXIMADAMENTE ENTRE 1800 Y 1940)

Se caracteriza por la formulación de posturas teóricas apoyadas profundamente en estudios con adultos que abran sufrido daño perdido la capacidad para expresar ideas sentimientos a través del lenguaje afasia Dejerine la incapacidad adquirida para la lectura hinshelwood extendió defectos cerebrales podían ocasionar que los niñostuvieran problemas en la lectura a lo que llamo ceguera congénica de la palabra Orton denomino “estrefosimbolia”. Síndrome de Strauss a niños con supuesto daño cerebral que experimentaban problemas perceptuales
LA ETAPA DE FUNDAMENTOS (APROXIMADAMENTE ENTRE 1940 Y 1963
Se desarrolla instrumentos diversos en el área de lenguaje el de wepman (pueba de discriminación auditiva) en el Kirk ymccarthy (pruebas de habilidades psicolinguisticas de Illinois) y el de aisenson (examen para la afasia.) myklebust y mcginnnis strauusinfluyen en lehtine y kephart, quienes desarrollan programas de tratamientos para niños con daños cerebrales e impedimentos perceptuales.
Cruickshanck combino la orientación de Strauss con las técnicas instrucionales, Lehtinen y la empleo para enseñanza de niñosimperativos y perceptuales incapacitados
La tapa de integración de 1963 a la fecha
Wiederhot denomina a esta etapa como tal por surgimiento de un interés compartido entre representan de las ramas medicas, psicologías y pedagógicas. La integración mas importan deriba de Samuel; que introduce el termino de problemas de aprendizaje “un grupo de niños que presentan desordenes en el desarrollo delas destreza necesarias para integración social y escolar no se incluyen niños que tengan impedimentos tales como ceguera o sordera. Bender distingue cuatro tapas
1° la Fase Clínica se caracteriza por el interés en diferenciar los problemas de aprendizajes de otras atipicidades tales como la deficiencia metal y a las incapacidades sensoriales visuales o auditivas.2° La Fase de Transición al Salón de Clases la etapa anterior en la que el trabajo con los sujetos se realiza ya en escenarios educativos, a diferencia del trabajo anterior en hospitales e instituciones.
3° La Fase de Consolidación incorpora la creación de organismos de padres y profesionales.
4° La Fase de Expansión y Retracción se caracteriza por uncrecimiento notable en el número de niños considerados como sujetos con problemas de aprendizaje

Características de los sujetos con los problemas de aprendizaje
las características mas importan de las personas con problemas de aprendizaje por diversos autores
1 hiperactividad
2 Hipoactividad
3 Distracción constante o labilidad atentiva
4 Sobreatentividad
5 Torpeza motriz o desordenes decoordinación
6 Desordenes perceptores
7 Perseverancia
8 Trastorno de memoria
9 Labilidad emocional
10 Impulsividad
11 Trastorno de pensamiento
12 Problemas de habla y lenguaje
13 Problemas de conductas auto-regulatorias
14 Problemas de percepción social o interacción social
15 Signos neurológicos presumibles
16 Problemas académicos específicos
Estas pueden ocurrir en forma aislada oen combinación

Controversias en el área de problemas de aprendizajes la definición
A partir del momento el que acuña el termino problemas de a aprendizaje se han propuestos diversas definiciones que no han logrado total aceptación.
Hammill termino general que se refiere a un grupo heterogéneo d desordene manifestados en dificultades significativas en adquisición y usos de habilidades paraescuchar hablar, leer y escribir matemáticas los desórdenes son intrínsecos al individuo presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso central.
La etiología
Los problemas de aprendizaje se refiere a la causalidad adjudicada a una disfunción cerebral y a la llamada cláusula de exclusión, la presuposición de una disfunción cerebral implica que los problemas intrínsecos al individuo...