etapa formal



LOS COMIENZOS DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO:
LA ETAPA FORMAL.

El periodo formal constituye la última etapa del desarrollo y se caracteriza por dos rasgos aparentemente independientes pero que guardan una relación profunda. Por un lado, es el momento en el que se produce la inserción en el mundo de los adultos, con todos los problemas que esto conlleva. Por otro, es el periodo en el que losindividuos empiezan a ser capaces de manejar el pensamiento hipotético deductivo característico de la ciencia.
El pensamiento formal amplía enormemente las capacidades del chico ya que no sólo es capaz de razonar sobre lo real, sobre lo que conoce o tiene presente, sino que puede hacerlo también sobre lo posible. El lenguaje ocupa un papel preponderante ya que lo posible se construyefundamentalmente sirviéndose de él.
Todas estas capacidades nuevas son las que van a permitir al adolescente entender el pensamiento científico y razonar sobre problemas complejos.
En la etapa final del desarrollo, el ciclo que se había iniciado en el nacimiento termina con el periodo de las operaciones formales. Ahora bien, el desarrollo puede continuar, lo que caracteriza a cada uno de los estadios por loque transcurre el desarrollo es una manera diferente de abordar los problemas, el estadio formal es una forma distinta de enfrentarse con situaciones que plantean algún problema. Es una forma muy poderosa que permite múltiples extensiones y un uso indefinido en situaciones nuevas. Por tanto puede decirse que continuamos incrementando nuestra capacidad cognitiva y nuestros conocimientos a lo largode toda la vida.
Lo característico del periodo formal es una gigantesca ampliación de las posibilidades de resolución de problemas.

Las características del periodo formal.
El progreso del periodo formal liberal individuo de lo inmediato y al mismo tiempo le da una posibilidad mucho mayor de actuar sobre los datos que posee, de manejar más datos.
La forma característica del pensamientoformal consiste en, ante un problema nuevo, formular hipótesis para explicarlo basándose en los datos que se obtienen en ese momento o que se han obtenido anteriormente.
En el enorme progreso realizado en esta liberación de lo inmediato, el sujeto ante el problema trata de formular una hipótesis o conjetura y de comprobar si es cierta o es falsa. Para ello se sirve de todos los datos disponibles,además es capaz de entender y de construir sistemas teóricos complejos en los que los datos aparecen subordinados a la coherencia del sistema.
Estas nuevas capacidades se manifiestan en una serie de rasgos que, siguiendo el trabajo de Inhelder y Piaget, podemos sistematizar de la siguiente forma:
El rasgo más general es quizá que el sujeto no razona solo sobre lo real sino también sobre lo posibley esto implica que lo real pase a ser solo una parte de lo posible, la que está dada en ese instante. Para manejar lo posible necesita un instrumento para generarlo y ese instrumento es una combinatoria, un procedimiento para combinar elementos. La utilización de un razonamiento sobre lo posible exige que el razonamiento sea puramente verbal.
El lenguaje pasa a ocupar un papel mucho másimportante pues lo posible sólo puede formularse en términos verbales. En relación con esto, el sujeto utiliza la lógica de proposiciones que participa de las características de ser un tipo de lógica verbal y de estar fundada en una combinatoria.


Diferencias entre pensamiento concreto y formal.
Entre el pensamiento del niño y el pensamiento del adolescente existe una diferencia muy considerable quese pone de manifiesto en cuanto planteamos una tarea de cierta complejidad a uno y a otro. Encontramos en el adolescente un mayor gusto por lo abstracto y un manejo mucho más fácil de las abstracciones. El adolescente se aventura mucho más con su pensamiento y juega con el como el niño jugaba con las cosas, manipulándolas y experimentando sus propiedades. El adolescente es un teórico mientras...