Etica del docente

¿LA EDUCACION NECESITA REALMENTE DE LA NEUROCIENCIA?

Estudios pedagógicos (Valdivia)
ISSN 0718-0705
Estudios Pedagógicos, Nº 29, 2003, pp. 155-171

ENSAYOS
Prof. Raúl Salas Silva
Olmos 081, Limache, Chile. E-mail: resalass@terra.cl

Resumen
Este artículo se refiere a los siguientes aspectos del tema "Educación y Neurociencia": El
estado actual de la Neurociencia y de los resultadosde la misma que son aplicables a la
educación. La teoría del aprendizaje basado en el cerebro o compatible con el cerebro. Las
implicaciones y aplicaciones de esta teoría para el currículo, la enseñanza y la evaluación.
La actitud que se debe asumir en el ámbito educativo frente a la Neurociencia o a los
resultados de la investigación del cerebro. Se concluye que la educación tiene que cambiarde un modelo conductista a otro compatible con el cerebro cuanto antes.
Palabras claves: educación, neurociencia, cerebro, aprendizaje, enseñanza, investigaciónacción.
INTRODUCCION
Lo que me ha decidido a escribir este artículo es la preocupación por que los profesores
tomen conciencia de la necesidad de que conozcan más sobre el cerebro y de que manejen
más información sobre cómo funcionaeste órgano para que así desarrollen una enseñanza,
un ambiente escolar, un currículo, una evaluación más acordes con las características
intrínsecas e innatas de nuestros cerebros para aprender o, en otras palabras, más
compatibles con la manera como aprende nuestro cerebro.
En este artículo trataremos, en primer lugar, de presentar un cuadro sólo ilustrativo del
estado actual de laNeurociencia y de los resultados de la misma que son aplicables a la
educación.
Analizaremos luego la teoría del aprendizaje basada en el cerebro o compatible con él.
Enseguida veremos las implicaciones y aplicaciones de esta teoría para el currículo, la
enseñanza y la evaluación. De un modo particular nos detendremos en los principios del
aprendizaje del cerebro y en otros principios para el diseñode un ambiente compatible con
el cerebro. Y procuraremos responder a la pregunta: ¿Cómo pasar de la teoría e
investigación del cerebro a la práctica en el aula y a las políticas educacionales?
En cuarto lugar nos referiremos a cuál debe ser la actitud a asumir en el ámbito educativo
frente a la Neurociencia, o a los resultados de la investigación del cerebro y, en
consecuencia, cómo afrontarel desafío que les plantea a los educadores la investigación del
cerebro. Y terminaremos con una conclusión.
ESTADO ACTUAL DE LA NEUROCIENCIA
¿Qué es Neurociencia? La Neurociencia no sólo no debe ser considerada como una
disciplina, sino que es el conjunto de ciencias cuyo sujeto de investigación es el sistema
nervioso con particular interés en cómo la actividad del cerebro se relaciona con laconducta

y el aprendizaje. El propósito general de la Neurociencia, declaran Kandel, Schwartz y
Jessell (1997), es entender cómo el encéfalo produce la marcada individualidad de la acción
humana.
El término "Neurociencias", afirma Beiras (1998), hace referencia a campos científicos y
áreas de conocimiento diversas, que, bajo distintas perspectivas de enfoque, abordan los
niveles deconocimiento vigentes sobre el sistema nervioso. Es, por tanto, una
denominación amplia y general, toda vez que su objeto es extraordinariamente complejo en
su estructura, funciones e interpretaciones científicas de ambas. Se hace Neurociencia,
pues, desde perspectivas totalmente básicas, como la propia de la Biología Molecular, y
también desde los niveles propios de las Ciencias Sociales. De ahíque este constructo
involucre ciencias tales como: la neuroanatomía, la fisiología, la biología molecular, la
química, la neuroinmunología, la genética, las imágenes neuronales, la neuropsicología, las
ciencias computacionales. El funcionamiento del cerebro es un fenómeno múltiple, que
puede ser descrito a nivel molecular, celular, organizacional del cerebro, psicológico y/o
social. La...