etica

TEORIA Y DISEÑO CURRICULAR
INDICE
Introducción
Propósito de la materia
Intención y actividades
Evaluación del proceso E – A
I.

II.

TEORIA CURRICULAR
1.1. Acepciones del Currículo
1.1.1. El Currículo
1.1.2. Origen del Término
1.2. Fuentes y Composición del Currículo
1.2.1. Fuentes del Currículo
1.2.1.1. Fuente Psicopedagógica
1.2.1.2. Fuente Epistemológica
1.2.1.3. FuenteSocial
1.2.1.4. Fuente Filosófica
1.2.2. Composición del Currículo
1.2.2.1. Objetivos Curriculares
1.2.2.2. Plan de Estudios
1.2.2.3. Cartas Descriptivas
1.2.2.4. Sistemas de Evaluación
1.3. Clasificación del Currículo
1.3.1. Currículo Formal
1.3.2. Currículo Real
1.3.3. Currículo Oculto
1.4. Transversalidad del Currículo
1.4.1. Obstáculos para la transversalidad del currículo
1.4.2.Indicaciones para la incorporación de los valores
transversales
DISEÑO CURRICULAR
2.1. Momentos del Diseño Curricular
2.1.1. Los conocimientos
2.2. Elaboración de programas de estudio
2.3. Breve esbozo de Metodología para Diseñar un Currículo para
Educación Superior.

Bibliografía

1

INTRODUCCIÓN
Cualquier sistema educativo responde a un modelo educativo. Este, a su vez, plantea unaconcepción de hombre y de sociedad, una filosofía de la vida y unos modos de ser, de
actuar y de valorar (PARADIGMA). Toda visión del hombre y de la vida debe reflejarse en
el sistema curricular, que se constituye en el brazo derecho y operativo que la sociedad y
las instituciones tienen para educar a sus miembros. Lo anterior, ha permitido que
pensadores prospectivos afirmen que "quien diseña ycontrola el currículo, puede manejar
las mentes y, por ende, las riendas del mundo.
Sin pronunciarnos ni a favor ni en contra respecto de la validez de la frase, no podemos
dudar la importancia que tiene el currículo en el desarrollo de un país, de un estado, de un
pueblo. En todo caso, debemos realizar un gran cambio de disposición, de actitud, tanto en
el plano personal como en elinstitucional, que debe reflejarse en:
Pasar en cuanto a la formación de un profesor de una cultura de trabajo individual, de
percibir y actuar en términos de facultades aisladas, a un trabajo en equipo, de facultades
integradas. La adopción de métodos interactivos y alternativos, a fin de superar el
exclusivismo del uso de métodos frontales. La correspondencia entre el ejercicio del
quehacerprofesional o práctica pedagógica y el perfil determinado del profesor que
estamos formando. En otras palabras, que el trabajo profesional se corresponda
estrechamente con un trabajo formativo ya delineado idealmente.
El Modelo Educativo institucional se sustenta en una concepción de la persona, cuyas
características son su capacidad de razonar, de tener conciencia de su singularidad, de sucapacidad para autodeterminarse, de su sociabilidad, su libertad y su trascendencia.
El primer principio básico de toda institución es sostener que todo ser humano es educable,
esto es, posee Educabilidad y, por lo tanto, puede ser agente de su propia educación
(Personalización).
Otro principio es la Educatividad o capacidad del hombre para influir en otros para que se
eduquen. Esto último, es laacción propia e inherente de la función de todo educador.
Un tercer principio institucional es creer en la capacidad de la persona para educarse o
perfeccionarse constantemente. Es un privilegio que acompaña al ser humano hasta el
término de sus días (Educación Permanente). Naturalmente que todo proceso educativo se
da en un aquí y en un ahora, es decir, que toda persona se educa en un lugar y enuna
cultura determinada.

2

Todo ser humano para educarse en plenitud, necesita educarse con los otros en comunidad,
esto es, interactuar con aquellos con los cuales comparte su vida, su territorio, su cultura.
Por lo tanto, el acto de educarse no sólo es individual, sino también tiene una dimensión
social (Relacionalidad), puesto que el hombre suple con interacciones las propias...