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“Las emociones inmersas en el conocimiento de los niños con problemas de aprendizaje, de 3º Año Básico”

Integrantes: Camila Burgos.
Gelcia Cruz.
Cristina Delgado.
Isabel López



Índice.
1. Titulo…………………………………………………………………………………....1
2. Delimitación del problema……………………………………………………………1
3. Marco teórico………………………………………………………………………….6
3.1.1. Teoríahumanista…………………………………………………………6
3.1.2. Aprendizaje……………………………………………………………….9
3.1.3. Problemas de aprendizaje…………………………………………….10
3.1.4. Desarrollo psico-emocional……………………………………………11
3.1.5. 3.Motivación……………………………………………………………..12
4. Hipótesis…………………………………………………………………………….13
5. Objetivo General……………………………………………………………………13
6. Objetivo Especifico…………………………………………………………………13
7. Diseñometodológico……………………………………………………………….14
7.1.1. Tipo de investigación……………………………………………………14
7.1.2. Unidad de estudio………………………………………………………..14
7.1.3. Métodos y técnicas de investigación…………………………………15
7.1.4. Carta Gantt………………………………………………………………16
8. Bibliografía……………………………………………………………………………17
9. Anexos………………………………………………………………………………19
9.1.1. Consentimiento informado……………………………………………..19
9.1.1. Pauta de observación………………………………………………….21
1.Título
“Las emociones inmersas en el conocimiento de los niños con problemas de aprendizaje, de 3º año básico.”

2. Delimitación del problema

Para el diario quehacer de los docentes, es muy importante abordar el tema de los trastornos del aprendizaje, los cuales se presentan de forma común y frecuente en cualquier niño en edad escolar. Estos trastornos son padecidos por un considerablenúmero de estudiantes que a pesar de ser aparentemente normales física, mental, y socialmente, presentan algunos problemas de aprendizaje que no les permiten alcanzar los rendimientos esperados.
Es importante que se tenga muy en cuenta que así como cada uno de nosotros estamos dotados de características físicas; maneras de ser y comportamientos que nos hacen únicos y diferentes; de igual manera,nuestras habilidades cognoscitivas son diferentes a las de las demás personas; y a su vez, estas habilidades, aún en una misma persona, son diferentes, por ejemplo una persona puede ser mejor con los números que con el dibujo, otra persona puede ser mejor con la escritura que con el canto y así sucesivamente. Cada uno tiene sus particulares habilidades y debilidades, esto no quiere decir que seannecesariamente anormales.
“Estudios chilenos y extranjeros muestran que el trastorno por déficit atencional y trastornos de aprendizaje constituyen uno de los diagnósticos más frecuente en atención primaria y que ocasionan mayor gasto a los sistemas de atención en salud” (Revista de Pediatría Electrónica, Dra. Avaria. Volumen 2 Nº1, Abril, 2005).
En la mayoría de los establecimientos educacionales,existen a los menos un niño con problemas de aprendizaje, los cuales son derivados a un centro de salud para un adecuado tratamiento.
“En Chile, la prevalencia de trastornos del desarrollo se ha estimado en 16% -18% de los niños, de los cuales alrededor del 90% se relacionan a problemas de aprendizaje, lenguaje o retardo mental” (Revista de Pediatría Electrónica, Dra. Avaria. Volumen 2 Nº1,Abril, 2005).
Dentro de las tareas del desarrollo del niño en edad escolar están las de adecuar su conducta y su ritmo de aprendizaje a las exigencias del sistema escolar, logrando así interactuar socialmente en forma adecuada con adultos de fuera del sistema familiar y con su grupo de pares. El cumplimiento de estas tareas es básico para el desarrollo de una buena autoestima y actúa como elementoprotector de la salud mental del niño.
En general, el desarrollo infantil normal es bastante armónico, existiendo un paralelismo en las diversas áreas del desarrollo, que permite que el niño se adapte fácilmente a las exigencias de su medio ambiente y que su conducta sea en general, relativamente predecible. (Revista Escuela Médica PUC. Dr. Foster.).
Es por esto...