Etica

República Bolivariana de Venezuela.
Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior.
Universidad “Alonso de Ojeda”
“UNIOJEDA”
Valera Estado Trujillo.

Participantes:
Albarran Yasmely
Bastidas Felix
Crespo Carlos
Duran Kaira
Estrada Anny
Estrada Yenny
Hernandez Violeta
Pacheco Narvis
Sección: EI121
Fechas de Entrega: 01/04/2011.

Valera, Abrilde 2011.

INFORMÁTICA Y TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.
El presente artículo pretende hacer un recorrido por las principales teorías del
aprendizaje y sus autores más relevantes, siguiendo una trayectoria temporal,
con la finalidad de establecer de qué manera sus concepciones han influido e
influyen en los procesos de diseño y las situaciones de aplicación de los
programas informáticoseducativos. Para ello se ofrece una somera descripción
de las aportaciones más relevantes de cada autor o teoría y, a continuación, se
analizan sus aplicaciones en el campo del software educativo.
The present article seeks to make a review for the main learning theories and
its more representative authors, from a historic perspective: The purpose of this
review is determine the way in wich itsconceptions have influenced in the
design processes and the implementation's situations of the educational
software. In this sense we offer a brief description of the most important
contributions of each author or theory and its implications in the context of the
educational software are also analyzed.
DESCRIPTORES: Teorías del aprendizaje, Teorías de la instrucción,
Informática educativa,Software educativo.
1. Introducción.
El software educativo puede ser caracterizado no sólo como un recurso de
enseñanza/ aprendizaje sino también de acuerdo con una determinada
estrategia de enseñanza; así el uso de un determinado software conlleva unas
estrategias de aplicación implícitas o explícitas: ejercitación y práctica,
simulación, tutorial; uso individual, competición, pequeño grupo,...
Obviamente, también el software con lleva unos deternúnados objetivos de
aprendizaje, de nuevo, unas veces explícitos y otras implícitos.
Esta ambigüedad en cuanto a su uso y fines es algo totalmente habitual en
nuestra realidad educativa. El diseño de programas educativos, cuando
responde a una planificación estricta y cuidadosa desde el punto de vista
didáctico, puede no versecorrespondido en la puesta en práctica, dándose una
utilización totalmente casual y respondiendo a necesidades puntuales. Sin
embargo, también puede ocurrir la situación inversa: un determinado tipo de
software no diseñado específicamente, con unas metas difusas y sin unos
destinatarios definidos, puede ser utilizado con una clara intencionalidad de
cara a la consecución de determinados objetivosen el grupo-clase. Ambos
planteamientos son habituales..

Ahora bien, cuando nos referimos al diseño y elaboración de ese software con
una determinada intencionalidad educativa, más o menos explícita, sí que
existe siempre de forma manifiesta o tal vez latente, una concepción acerca de
cómo se producen los procesos de enseñanza/ aprendizaje. Y es precisamente
a eso a lo que nos vamos areferir en este articulo: a los presupuestos teóricos
sobre los procesos de enseñanza/aprendizaje (implícitos o no) que
fundamentan el desarrollo de software educativo y cómo lo condicionan.
Huelga decir que cuando estas consideraciones no son explícitas, en gran
parte de las ocasiones, los presupuestos de partida pueden tener un origen
diverso, pero en cualquier caso responden a cómo loscreadores entienden el
proceso de enseñanza/aprendizaje.
¿De qué manera afectan estos presupuestos teóricos al software educativo?
De acuerdo con Gros (1997) afecta a los contenidos en cuanto a su selección,
organización, adaptación a los usuarios; a las estrategias de enseñanza de los
mismos y a su forma de presentación, es decir, al diseño de las pantallas y a la
forma como el usuario puede...