Etnografia

Conceptualización teórica del trabajo etnográfico.

En las clases observadas, en el momento de ingreso al curso, la docente espera siempre a que haya silencio para saludarlos. Hay…” una tendencia a la ritualización de la interacción entre el adulto y los alumnos “… (Rockwell ). Esta situación se repite al inicio de cada clase. …”se establecen procedimientos recurrentes y se repiten rutinascuya instrucciones son siempre las mismas”… (Rockwell).
En la primer clase la docente hace referencia acerca de la diversidad social de los alumnos…”la diversidad de condiciones familiares y de vida de cada uno de los alumnos”… (Fierro y otros). Antes de ingresar al aula la profesora relata que los alumnos provienen de familias de bajos recursos, y que puedo verificar esta situación en lavestimenta que lleva cada uno.
En esta misma clase la docente escribe el título del tema. Hace un repaso oral de lo que recuerdan del año pasado. …”el tema del razonamiento implícito sosteniendo que la comprensión de cualquier clase es un proceso activo de razonamiento”…(Rockwell). La docente mediante el repaso oral de contenidos supuestamente aprendido supone un proceso activo por parte del alumno,inducido por las preguntas que ella formula. …” dada esta dinámica de interacción verbal, el conocimiento es transmitido por medio de la interpretación que ofrece el maestro”…(Rockwell).
En esta primera clase se puede observar que la forma de transmisión del conocimiento está orientada hacia el modelo Práctico-Artesanal. …”se da un neto predominio de una reproducción de conceptos, hábitos y valores dela cultura “legitima” “…( Lella).
En la clase del día 15 la docente comienza un repaso oral de lo visto anteriormente, realiza una pregunta y espera una respuesta. …”la estructura típica es aquella en que el docente inicia, dirige, controla, comenta, da turnos y aprueba respuestas, pero a la vez exige la respuesta verbal o no verbal de los alumnos”… (Rockwell).
En la clase del día 20 laprofesora comienza a exponer el tema como un repaso. Señala algunos ejemplos y les pide a los alumnos que piensen otros.
En esta misma clase les presenta una actividad que deben resolver. Mientras algunos trabajan, otros alumnos conversan con un tono de voz elevado; entonces, la docente les recuerda que si no trabajan no les va a otorgar unos minutos de su clase para que organicen la fiesta del día delestudiante. …”en la iniciación de las reglas del juego el maestro tiene que negociar constantemente su autoridad frente al grupo, que solo de vez en cuando son coercitivas”… (Rockwell).
Luego me relata que hay temas que se deben dar si o si porque así lo marca el programa, aunque los alumnos demuestren poco interés. …”del conjunto de decisiones y prácticas de cada maestro dependerá que esteproceso se reduzca en la simple transmisión y repetición de la información o que se constituya una experiencia constructiva y enriquecedora”… (Fierro y otros).
En la clase del día 22 surge un altercado entre dos alumnas, y esta situación impidió que la clase se desarrollara con normalidad. Luego de la intervención del preceptor la clase apuntó a tratar el tema de valores por lo que las actividadesse modificaron sobre la marcha. …”la inmediatez de los acontecimientos en el aula implica una exigencia del aquí y el ahora”…;…”la indeterminación de las situaciones que suscitan en el curso del proceso del trabajo docente”… y …”la implicación personal y el posicionamiento ético que supone la tarea docente es una práctica en relación con valores”… (Diquer y Terigi).
En las clases sucesivas, cadavez que la docente plantea una actividad pretende que los alumnos la resuelvan de una manera determinada sin tener en cuenta la diversidad. …”el saber del maestro tiene una tendencia al pragmatismo en el sentido en que, en su generalidad está orientado a la realización o resolución de su práctica”… (Achilli).
En la clase del día 06/10 la docente se ausentó del aula porque la directora le...