Etnografia
Páginas: 101 (25002 palabras)
Publicado: 20 de octubre de 2010
UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI EL SABER PEDAGÓGICO DE LOS PROFESORES DE LA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES TÁCHIRA Y SUS IMPLICACIONES EN LA ENSEÑANZA. Martín Eduardo Suárez Durán ISBN: 978-84-690-7627-9 / DL: T.1383-2007
EL Saber Pedagógico de los Profesores de la Universidad de Los Andes Táchira y sus Implicaciones en la Enseñanza.
Contenido: Registros de observación por profesor/carrera (texto ennegro) y coaching de indagación (texto en rojo) derivados de aspectos relevantes de la observación. Profesores/as A1, A2, C1, C2, E1 y E2. Se ha bloqueada algunos datos por indicar elementos de identificación de los sujetos de investigación
Universidad Rovira I Virgili. Tarragona-Cataluña-España. 2006
UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI EL SABER PEDAGÓGICO DE LOS PROFESORES DE LA UNIVERSIDAD DELOS ANDES TÁCHIRA Y SUS IMPLICACIONES EN LA ENSEÑANZA. Martín Eduardo Suárez Durán ISBN: 978-84-690-7627-9 / DL: T.1383-2007
Anexos: Registros de observación/coaching
Registro de Observación: Nº 1 Informador: A1 Carrera: Administración Período: B-2005 -2006. Aula 15 (Día Jueves 19-01-2006) Semestre: III de Administración Curso: Teoría Administrativa 2 Condiciones del Salón de Clase: El salónde clase es amplio con ventanales al lado sur, ubicándose el pizarrón negro al fondo del salón diseccionado al este y con la puerta de fondo al norte. Presenta una distribución de aproximadamente 45 sillas y mesas ordenadas uniformemente con una mesa al frente del salón donde se ubica el profesor. Llegan a la clase cerca de unos 28 alumnos, que se ubican de forma natural en el salón. El mismo seencuentra bien iluminado, pero tiene incidencias en el ruido externo al espacio físico. El Inicio de la Clase: El profesor A1 (LM) empieza anunciando el tema que trabajaran en clase y les señala que entregara los resultados de una evaluación realizada con anterioridad al finalizar la misma. Así mismo, la profesora escribe en el pizarrón unas pautas de contenido al cual le da orden en dos grandesbloques en el espacio de la pizarra. A1 empieza a conceptualizar el tema y va construyendo un grafico en el pizarrón, mientras va explicando el tema. El profesor A1 utiliza una buena proyección de voz, que va haciendo fluir en la medida que expone los conceptos básicos del tema relacionado con procesos administrativos. La profesora por lo tanto va haciendo una recopilación de clases anteriores ygenera algunas preguntas que son respondidas por una alumna y el informante A1 refuerza la idea y amplia el contenido tratado. El esquema dibujado por la profesora es la guía para la explicación de la clase, A1 transfiere contenidos de una asignatura previamente vista por los alumnos en semestres anteriores. (Coaching: el profesor hace un esquema o secuencia de trabajo, que le sirve de matriz deorientación para desarrollar la clase) A1 se moviliza por el salón de clase, tratando de conectarse permanentemente con los alumnos, mientras va explicando los conceptos claves sobre los estilos de dirección, para describir las características de los tipos de sujetos, para lo cual A1 da un ejemplo de la tipología señalada con anterioridad, por medio de la descripción de las características de unobrero y luego pone la contraposición del concepto.
Martín Eduardo Suárez Durán
UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI EL SABER PEDAGÓGICO DE LOS PROFESORES DE LA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES TÁCHIRA Y SUS IMPLICACIONES EN LA ENSEÑANZA. Martín Eduardo Suárez Durán ISBN: 978-84-690-7627-9 / DL: T.1383-2007
EL Saber Pedagógico de los Profesores de la Universidad de Los Andes Táchira y sus Implicaciones en laEnseñanza.
Cerca de 20 minutos después, llegan casi la totalidad de los alumnos al salón de clase. Nuevamente el profesor A1 usa un ejemplo típico del personal obrero de la construcción para ubicar conceptualmente a sus alumnos en la tipología de personal que labora en una empresa y los estilos de dirección que hay que desarrollar. A1 indica que más adelante abordaran otros conceptos claves...
EL Saber Pedagógico de los Profesores de la Universidad de Los Andes Táchira y sus Implicaciones en la Enseñanza.
Contenido: Registros de observación por profesor/carrera (texto ennegro) y coaching de indagación (texto en rojo) derivados de aspectos relevantes de la observación. Profesores/as A1, A2, C1, C2, E1 y E2. Se ha bloqueada algunos datos por indicar elementos de identificación de los sujetos de investigación
Universidad Rovira I Virgili. Tarragona-Cataluña-España. 2006
UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI EL SABER PEDAGÓGICO DE LOS PROFESORES DE LA UNIVERSIDAD DELOS ANDES TÁCHIRA Y SUS IMPLICACIONES EN LA ENSEÑANZA. Martín Eduardo Suárez Durán ISBN: 978-84-690-7627-9 / DL: T.1383-2007
Anexos: Registros de observación/coaching
Registro de Observación: Nº 1 Informador: A1 Carrera: Administración Período: B-2005 -2006. Aula 15 (Día Jueves 19-01-2006) Semestre: III de Administración Curso: Teoría Administrativa 2 Condiciones del Salón de Clase: El salónde clase es amplio con ventanales al lado sur, ubicándose el pizarrón negro al fondo del salón diseccionado al este y con la puerta de fondo al norte. Presenta una distribución de aproximadamente 45 sillas y mesas ordenadas uniformemente con una mesa al frente del salón donde se ubica el profesor. Llegan a la clase cerca de unos 28 alumnos, que se ubican de forma natural en el salón. El mismo seencuentra bien iluminado, pero tiene incidencias en el ruido externo al espacio físico. El Inicio de la Clase: El profesor A1 (LM) empieza anunciando el tema que trabajaran en clase y les señala que entregara los resultados de una evaluación realizada con anterioridad al finalizar la misma. Así mismo, la profesora escribe en el pizarrón unas pautas de contenido al cual le da orden en dos grandesbloques en el espacio de la pizarra. A1 empieza a conceptualizar el tema y va construyendo un grafico en el pizarrón, mientras va explicando el tema. El profesor A1 utiliza una buena proyección de voz, que va haciendo fluir en la medida que expone los conceptos básicos del tema relacionado con procesos administrativos. La profesora por lo tanto va haciendo una recopilación de clases anteriores ygenera algunas preguntas que son respondidas por una alumna y el informante A1 refuerza la idea y amplia el contenido tratado. El esquema dibujado por la profesora es la guía para la explicación de la clase, A1 transfiere contenidos de una asignatura previamente vista por los alumnos en semestres anteriores. (Coaching: el profesor hace un esquema o secuencia de trabajo, que le sirve de matriz deorientación para desarrollar la clase) A1 se moviliza por el salón de clase, tratando de conectarse permanentemente con los alumnos, mientras va explicando los conceptos claves sobre los estilos de dirección, para describir las características de los tipos de sujetos, para lo cual A1 da un ejemplo de la tipología señalada con anterioridad, por medio de la descripción de las características de unobrero y luego pone la contraposición del concepto.
Martín Eduardo Suárez Durán
UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI EL SABER PEDAGÓGICO DE LOS PROFESORES DE LA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES TÁCHIRA Y SUS IMPLICACIONES EN LA ENSEÑANZA. Martín Eduardo Suárez Durán ISBN: 978-84-690-7627-9 / DL: T.1383-2007
EL Saber Pedagógico de los Profesores de la Universidad de Los Andes Táchira y sus Implicaciones en laEnseñanza.
Cerca de 20 minutos después, llegan casi la totalidad de los alumnos al salón de clase. Nuevamente el profesor A1 usa un ejemplo típico del personal obrero de la construcción para ubicar conceptualmente a sus alumnos en la tipología de personal que labora en una empresa y los estilos de dirección que hay que desarrollar. A1 indica que más adelante abordaran otros conceptos claves...
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