Etrecruzamientos curriculares
Páginas: 3 (568 palabras)
Publicado: 18 de febrero de 2011
ENTRECRUZAMIENTOS CURRICULARES.
Por: Karime Gama.
Los que practicamos la docencia en la Educación Media Superior, sabemos que las asignaturas no pueden ser separadas unas de otras. Eldesarrollo de competencias que marca el perfil del egresado del bachillerato, según la Reforma de la educación Media Superior, es un proceso que tiene transversalidad y es interdisciplinario.
Las 11competencias genéricas que marca el Marco Curricular Común, se adquieren de manera simultánea en varias asignaturas.
Como ejemplo, podemos citar “Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir demétodos establecidos”; esta competencia se puede trabajar en la asignatura de biología en la que el estudiante elabora un trabajo de investigación aplicando los pasos del método científico, pero eninformática desarrolla ésta misma competencia siguiendo los pasos de operación de algún software específico y en ecología, el estudiante sigue los pasos para elaborar papel reciclado. Así podemosdeterminar que una misma competencia genérica, puede ser adquirida por los estudiantes operando el programa de las distintas asignaturas.
De hecho, el incluir en las secuencias didácticas, sólo una o doscompetencias, creo que permite el desarrollo más apropiado de las mismas, sin olvidar que podemos también planear actividades que puedan fomentar la adquisición de más de una competencia.
Lascompetencias no pueden ser evaluadas por si solas. De hecho no es posible evaluar las competencias: evaluamos los desempeños que tienen los estudiantes que han adquirido las competencias. Por eso, esimportante diseñar herramientas de evaluación que nos permitan evaluar estos desempeños.
Así, los nuevos programas de estudios, ya hacen énfasis en la transversalidad de las competencias en todaslas asignaturas.
Esta transversalidad posibilita trabajar con una misma competencia genérica en todas las asignaturas, ya que los contenidos fácticos, procedimentales y axiológicos de cada...
Por: Karime Gama.
Los que practicamos la docencia en la Educación Media Superior, sabemos que las asignaturas no pueden ser separadas unas de otras. Eldesarrollo de competencias que marca el perfil del egresado del bachillerato, según la Reforma de la educación Media Superior, es un proceso que tiene transversalidad y es interdisciplinario.
Las 11competencias genéricas que marca el Marco Curricular Común, se adquieren de manera simultánea en varias asignaturas.
Como ejemplo, podemos citar “Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir demétodos establecidos”; esta competencia se puede trabajar en la asignatura de biología en la que el estudiante elabora un trabajo de investigación aplicando los pasos del método científico, pero eninformática desarrolla ésta misma competencia siguiendo los pasos de operación de algún software específico y en ecología, el estudiante sigue los pasos para elaborar papel reciclado. Así podemosdeterminar que una misma competencia genérica, puede ser adquirida por los estudiantes operando el programa de las distintas asignaturas.
De hecho, el incluir en las secuencias didácticas, sólo una o doscompetencias, creo que permite el desarrollo más apropiado de las mismas, sin olvidar que podemos también planear actividades que puedan fomentar la adquisición de más de una competencia.
Lascompetencias no pueden ser evaluadas por si solas. De hecho no es posible evaluar las competencias: evaluamos los desempeños que tienen los estudiantes que han adquirido las competencias. Por eso, esimportante diseñar herramientas de evaluación que nos permitan evaluar estos desempeños.
Así, los nuevos programas de estudios, ya hacen énfasis en la transversalidad de las competencias en todaslas asignaturas.
Esta transversalidad posibilita trabajar con una misma competencia genérica en todas las asignaturas, ya que los contenidos fácticos, procedimentales y axiológicos de cada...
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