eucacion consiolidadora
Páginas: 17 (4099 palabras)
Publicado: 7 de enero de 2015
UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI
EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN RURAL EN LOS MUNICIPIOS LIBERTAD E INDEPENDENCIA DEL ESTADO TÁCHIRA VENEZUELA
Francis Marybel Padron Vivas
ISBN:978-84-691-2655-4/DL:T-1168-2010
CAPITULO I:
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema:
En Venezuela, los jóvenes, ahora más escolarizados y con un
horizonte
de
aspiraciones
y
ambiciones ampliado,
sesienten frustrados, por no decir engañados. Después de haber
estudiado en esos largos 11 años, durante los cuales alimentaron la
ilusión
de
que
este
esfuerzo
les ofrecería un
futuro
de
oportunidades y de prosperidad, ellos descubren que no están
aptos ni para obtener siquiera un modestísimo empleo; pues
egresan del sistema escolar sin poseer las cualidades que losempleadores
esperan
y
necesitan
encontrar
en
un
buen
empleado. Ante este aspecto, Linares (2002) opina que:
Esto ocurre porque el sistema de educación rural no
les proporciona los conocimientos útiles, las aptitudes
necesarias y ni siquiera las actitudes y los valores
que necesitan para ser buenos empleados; tampoco
los prepara para que sean buenos ciudadanos y
padres defamilia que sepan educar, orientar,
alimentar y cuidar de la salud de sus hijos, etc.
(p.114)
Según esta situación, es necesario hablar sin eufemismos, a
excepción de lo que les fue enseñado en los tres primeros años
(leer, escribir, efectuar las 4 operaciones aritméticas, aplicar la
regla de tres y conocer el sistema métrico), prácticamente todos los
demás conocimientos son irrelevantespara que ellos puedan tener
un mejor desempeño en el trabajo y en la vida personal, familiar y
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UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI
EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN RURAL EN LOS MUNICIPIOS LIBERTAD E INDEPENDENCIA DEL ESTADO TÁCHIRA VENEZUELA
Francis Marybel Padron Vivas
ISBN:978-84-691-2655-4/DL:T-1168-2010
comunitaria. En esos ocho años posteriores, los pocos contenidos
que
podrían
serútiles
suelen
ser enseñados de
manera
excesivamente teórica, abstracta, fragmentada, y desvinculada de
la vida y del trabajo, con lo que se transforman en virtualmente
inútiles. Entonces, se impone la siguiente pregunta: ¿para qué
estudiaron esos ocho años adicionales?
Cabe resaltar que, la educación rural venezolana ha sido
producto de un proceso histórico -social, en relacióna cada época
que vivió el país. Ante este aspecto, Durston (1999), comenta:
Durante los años ochenta, la educación en
Venezuela mostró un balance positivo en aspectos
como el aumento de la escolaridad promedio de la
población, así como el incremento tanto de las tasas
de asistencia en educación básica como de
permanencia de los estudiantes en el sistema escolar.
(p.94)
En este aspecto,se refleja como se ha integrado la población
estudiantil a las instituciones educativas; sin embargo, diversas
evaluaciones nacionales han puesto de relieve la deficiente calidad
de la educación básica, así como su desmejora durante los últimos
años.
En cuanto a la educación para la población rural, se corrobora el
aumento de las tasas de alfabetismo, escolaridad promedio y
asistenciaescolar durante este período. En materia de calidad, las
escuelas y estudiantes rurales han mostrado avances importantes,
los cuales se deben principalmente a la expansión y consolidación
de modelos educativos concebidos para estas zonas, corno el caso
de Escuela Nueva, el Sistema de Aprendizaje Tutorial —SAT, entre
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Francis Marybel Padron Vivas
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otros. No obstante, la magnitud de la brecha educativa del sector
rural con su contraparte urbana es aún bastante alta, con lo cual
los avances mostrados no han sido suficientes para asegurar el
mandato constitucional de ofrecer educación a toda su población....
EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN RURAL EN LOS MUNICIPIOS LIBERTAD E INDEPENDENCIA DEL ESTADO TÁCHIRA VENEZUELA
Francis Marybel Padron Vivas
ISBN:978-84-691-2655-4/DL:T-1168-2010
CAPITULO I:
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema:
En Venezuela, los jóvenes, ahora más escolarizados y con un
horizonte
de
aspiraciones
y
ambiciones ampliado,
sesienten frustrados, por no decir engañados. Después de haber
estudiado en esos largos 11 años, durante los cuales alimentaron la
ilusión
de
que
este
esfuerzo
les ofrecería un
futuro
de
oportunidades y de prosperidad, ellos descubren que no están
aptos ni para obtener siquiera un modestísimo empleo; pues
egresan del sistema escolar sin poseer las cualidades que losempleadores
esperan
y
necesitan
encontrar
en
un
buen
empleado. Ante este aspecto, Linares (2002) opina que:
Esto ocurre porque el sistema de educación rural no
les proporciona los conocimientos útiles, las aptitudes
necesarias y ni siquiera las actitudes y los valores
que necesitan para ser buenos empleados; tampoco
los prepara para que sean buenos ciudadanos y
padres defamilia que sepan educar, orientar,
alimentar y cuidar de la salud de sus hijos, etc.
(p.114)
Según esta situación, es necesario hablar sin eufemismos, a
excepción de lo que les fue enseñado en los tres primeros años
(leer, escribir, efectuar las 4 operaciones aritméticas, aplicar la
regla de tres y conocer el sistema métrico), prácticamente todos los
demás conocimientos son irrelevantespara que ellos puedan tener
un mejor desempeño en el trabajo y en la vida personal, familiar y
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Francis Marybel Padron Vivas
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comunitaria. En esos ocho años posteriores, los pocos contenidos
que
podrían
serútiles
suelen
ser enseñados de
manera
excesivamente teórica, abstracta, fragmentada, y desvinculada de
la vida y del trabajo, con lo que se transforman en virtualmente
inútiles. Entonces, se impone la siguiente pregunta: ¿para qué
estudiaron esos ocho años adicionales?
Cabe resaltar que, la educación rural venezolana ha sido
producto de un proceso histórico -social, en relacióna cada época
que vivió el país. Ante este aspecto, Durston (1999), comenta:
Durante los años ochenta, la educación en
Venezuela mostró un balance positivo en aspectos
como el aumento de la escolaridad promedio de la
población, así como el incremento tanto de las tasas
de asistencia en educación básica como de
permanencia de los estudiantes en el sistema escolar.
(p.94)
En este aspecto,se refleja como se ha integrado la población
estudiantil a las instituciones educativas; sin embargo, diversas
evaluaciones nacionales han puesto de relieve la deficiente calidad
de la educación básica, así como su desmejora durante los últimos
años.
En cuanto a la educación para la población rural, se corrobora el
aumento de las tasas de alfabetismo, escolaridad promedio y
asistenciaescolar durante este período. En materia de calidad, las
escuelas y estudiantes rurales han mostrado avances importantes,
los cuales se deben principalmente a la expansión y consolidación
de modelos educativos concebidos para estas zonas, corno el caso
de Escuela Nueva, el Sistema de Aprendizaje Tutorial —SAT, entre
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EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN RURAL EN LOSMUNICIPIOS LIBERTAD E INDEPENDENCIA DEL ESTADO TÁCHIRA VENEZUELA
Francis Marybel Padron Vivas
ISBN:978-84-691-2655-4/DL:T-1168-2010
otros. No obstante, la magnitud de la brecha educativa del sector
rural con su contraparte urbana es aún bastante alta, con lo cual
los avances mostrados no han sido suficientes para asegurar el
mandato constitucional de ofrecer educación a toda su población....
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