Evaluación de alfabetización

Prácticas altamente esclarecedoras para docentes que se están alfabetizando

(adaptación libre del Proyecto Jurisdiccional de Desarrollo Profesional Trayecto Formativo Mediación Curricular en Alfabetización Inicial 2.011 en la versión de Marcelina de la Fuente*)

“Nadie nace hecho. Nos vamos haciendo poco a poco, en la práctica social en que tomamos parte.
Yo no nací profesor ni marcadopara serlo, aun cuando mi infancia y adolescencia estuvieron siempre llenas de “sueños” en los que rara vez me vi encarnando una figura que fuese la de profesor (…)”
“(…) y cuando pienso en todo eso algo me hace creer que una de las marcas más visibles de mi trayectoria profesional es el empeño con que entrego a procurar siempre la unidad entre la práctica y la teoría (…)”
“Pero no nací marcadopara ser un profesor así. Me fui haciendo de esta manera en el cuerpo de las tramas, en la reflexión sobre la acción, en la observación atenta de otras prácticas o de la práctica de otros sujetos, en la lectura persistente y crítica de textos teóricos, no importa si estaba o no de acuerdo con ellos. Es imposible practicar el estar siendo de ese modo sin una apertura a los diferentes y a lasdiferencias, con quienes y con los cuales siempre es probable que aprendamos.”
Paulo Freire

Consigna A

¡Cuánto por decir!... y siento que las hojas no me alcanzarán. Pero recuerdo que debo entregar esta producción en manuscrita y automáticamente vuelvo al tema sin otra posibilidad más que escribir lo estrictamente necesario.


*De la Fuente Marcelina, una maestra de Traslasierra(dondetodo es cantadito, chiquitito, pandito y escribimos en papelitos)que con olor a tomillo entre mates , risas y salamines disfrutó a más no poder de viajes , charlas y encuentros “esclarecedores” , que le permitieron seguir “alfabetizándose” junto a gente “altamente” generosa en el decir, hacer y acompañar. ¡Ah! en algunas oportunidades esa misma gente se hubieran desecho de ella ante las locasideas (tenemos grabadas las imágenes de Trini, sentenciando que debía salir bien sino prendía el ventilador)



Pensando en los aportes de los módulos bibliográficos, puedo afirmar que encontrar los fundamentos teóricos que me sirven de base para la acción y para su sustento, fue lo más esclarecedor. Digo esto ya que me encontré en el mes de febrero de este año, con la noticia de queiba a estar en primer grado... Todo un desafío y un mundo a descubrir, pero con la sensación de que era una “analfabeta” y debía aprender todo para estar preparada.
En este sentido “vuestro recorte bibliográfico” me dio las herramientas para “pararme” frente al naufragio de diferentes formas de entender “las prácticas del lenguaje”.
Como docente he aprendido que hay que predisponersea reflexionar en forma permanente sobre las prácticas, y con este proyecto provocamos más de una reflexión. No bastó planificar solamente, sino evaluar constantemente la adecuación de lo planificado al grupo, ajustar, modificar, introducir actividades nuevas. Aprendimos a afinar nuestra mirada en cómo está ubicado el alumno en cada momento para ofrecerle la ayuda necesaria a fin de que avance enel aprendizaje de la lectura y la escritura.
Aprender a escribir es, a primera vista, el desafío inicial de la escolarización masiva. Y como haya sido, generación tras generación ha adquirido esta habilidad tan preciada que garantiza la transmisión y la revisión del conocimiento social. Desde una perspectiva histórica, sabemos que esto se ha logrado con éxito a través de diferentes métodosaún en circunstancias menos estimulantes que las que podemos imaginar para los niños de nuestro tiempo.
Parafraseando a Delia Lerner cuando se refiere a los quehaceres del lector y del escritor como “contenidos” y no como actividades, surge la inmensa necesidad de resignificar nuestro rol docente. Es decir, nuestra intervención deberá ser facilitadora de las aproximaciones a esos...