Evaluación De Programas

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN EN PLANIFICACIÓN EDUCACIONAL

EVALUACIÓN DE PROGRAMAS
(Acta Minuta)

Autores: Arelys Pérez
Carmen C. Mendoza
Gustavo Bullones
Lourdes Daza
María E. Rodríguez
Milumy Pérez
Mirla Antequera
Yureima Cornieles
Facilitadora: Guillermina RuizQuíbor, Junio de 2012



INTRODUCCIÓN

La conveniencia de evaluar un programa se orienta en la búsqueda de soluciones sobre la realidad que es objeto de análisis precisando en forma clara los resultados para promover cambios importantes en el ámbito social, político y educativo. De acuerdo con Flórez (2001), en la organización, funcionamiento y resultados de los programas educativosel objetivo fundamental es que se produzca una mejora de la calidad, alcanzar logros educativos, fortalecer la relación de los actores con el entorno y los recursos en su funcionamiento adecuado.
En este contexto, se consideran cuatro tendencias de evaluación de programas educativos, representados por el modelo CIPP de Stuffleben y el modelo de discrepancia de Provus dentro del ámbitopositivista, el modelo de crítica artística de Eisner situado en la órbita del humanismo y el modelo de congruencia-contingencia de Stake con el enfoque socio-crítico.
De acuerdo con lo indicado, el trabajo se estructura en los siguientes apartados:
Primero, un enfoque general de cada modelo con los elementos básicos que conforman las diversas fases.
Segundo, se indican las tendencias que guarda unprograma educativo frente a los modelos descritos para ubicarlo en una posición determinada de acuerdo a sus características.
Tercero, como inferencia se presenta un cuadro resaltando los aspectos relevantes de cada teoría.
Finalmente, las referencias bibliográficas.




EVALUACIÓN DE PROGRAMAS

Aspectos Generales

La evaluación de programas se refiere al conjunto de accionessistematizadas desarrolladas en un determinado contexto con el fin de tomar decisiones; al respecto Díaz (2000:289), la define como “el conjunto de principios, estrategias y procesos que fundamentan la evaluación de toda acción”; una vez establecidos los criterios básicos en esta disciplina, es posible valorar o juzgar el nivel de realización alcanzados en términos de calidad.
En este sentido,se contemplan evidencias, valores y decisiones para producir cambios efectivos a la hora de planificar los procesos evaluativos. De ahí, la necesidad de plantear una teoría o enfoque sobre cómo deben ser conceptualizados, diseñados y aplicadas las estrategias de evaluación a los programas educativos con el propósito de probar su adecuación.
Vale decir, los programas según Stephen y Pearson(2005), constituyen estrategias a través de los cuales se someten a prueba, si determinadas teorías son eficaces en la resolución de problemas sociales. Significa que evaluar un programa es identificar los impactos a corto, mediano y largo plazo con las fortalezas y limitaciones que este hecho conlleva.
En este sentido, se requiere una teoría que explique y justifique los procedimientos así como lasprácticas que en cada caso se llevan a cabo, se trata de cumplir con la evaluación de programas mediante enfoques, las cuales se basan en teorías, objetivos para que el procedimiento tenga consecuencias efectivas.
Entre estas taxonomías, figuran los enfoques teóricos de Stuffleben, Provus, Eisner y Stake, se pueden utilizar en la práctica para abordar los procesos en la toma de decisionesacertadas, los cuales dan sentido a lo que se hace, cómo y para qué diseñar y aplicar un programa educativo.
Stufflebeam citado por Bauselas (2003.:365), reconoce la existencia de cuatro estrategias a ser empleados en la elección de las alternativas viables en cada uno de los parámetros: contexto, insumo, proceso y producto, conocido por las siglas CIPP.
En cuanto a la primera, evaluación del...