EVALUACIÓN DE UN DISEÑO CURRICULAR

EVALUACIÓN
DE UN
DISEÑO CURRICULAR





























INTRODUCCIÓN GENERAL



El presente trabajo pretende ajustarse, en lo esencial, a la opción de evaluar un diseño curricular ya existente, a partir de la grilla provista al efecto por la cátedra. En el entendimiento de que tal evaluación podía adquirir un carácter mássignificativo, se la ha complementado con una propuesta de mejora muy elemental.
Nuestro modus operandi, en consecuencia , se estructura en cuatro momentos:
-DESCRIPCIÓN DE LAS CONDICIONES DE PRODUCCIÓN DEL CORPUS.
-PRESENTACIÓN TEXTUAL DEL CORPUS.
-DESARROLLO, POR ÍTEMS, DEL PROCESO EVALUATIVO.
-PROCESAMIENTO DE CONCLUSIONES COMPLEMENTADO POR LA PROPUESTA DE MEJORA.
Cada uno de esospasos será objeto de justificación y fundamentación pero no nos ha parecido operativo, al respecto, intentar una defensa apriorística y sí, en cambio, justificar y/o fundamentar cada momento “en proceso” ya que así, pensamos, los apoyos podrán ser verificados en las relaciones sintagmáticas y paradigmáticas que se vayan acotando y, del mismo modo, será dable juzgarlos en función de la cotextualidad ycontextualidad de los elementos que aspiran a respaldar.
En cuanto al corpus en sí, aclaramos que se trata de un “PROYECTO AÚLICO”, es decir, un diseño curricular previsto para el desarrollo anual de la signatura “Literatura” en Quinto año de Bachillerato de una institución privada, de Enseñanza Media. Aunque esta descripción será luego objeto de ampliaciones y de conexiones con rubrosponderativos, quisiéramos, ahora sí, explicar en esta misma introducción, las razones principales que nos condujeron a la elección del corpus.
En primer lugar, se trata de un documento no ideal, confeccionado por un profesor de Literatura a requerimiento de la institución aludida. Es decir, aun previsto el grado de ficcionalización que importará proveer, dada la instancia a que responde este trabajo, seestá partiendo de un diseño concreto, cuyas condiciones de producción nos son conocidas.
Luego, nos parece importante que la asignatura objetivada por el proyecto áulico sea literatura, y es así, a su vez, por dos motivos: la multidisciplinariedad natural que se define en esta materia y el que la misma haya sido objeto reciente de controversias muy productivas, en su específico marco disciplinary bajo la óptica instrumental de encuadres didácticos, sociológicos y epistemológicos.
Por último, se da la contingencia de que el nivel (5to. BACHILLER) es una especie en vías de extinción y de que, en consecuencia, diseñar para el mismo es una labor inevitablemente influida por lo que ya circula acerca del Polimodal. Esta peculiar situación comporta aspectos negativos y positivos pero esindudable que en ella pueden registrarse muchos indicadores válidos de lo que significa un proceso de transformación.
En síntesis, y para terminar, la elección ha tenido el presupuesto de encontrar un espacio de diseño no cristalizado y, por tanto, factible de ser evaluado a partir de las problemáticas que, a la vez, enfrenta y propone.















CONDICIONES DE PRODUCCIÓNLuego de varias reuniones (plenarias y areales) la institución alienta a los docentes a producir para sus asignaturas diseños curriculares que se asimilen, en lo posible, el espíritu de la transformación educativa, Esas reuniones, en las que se discuten criterios y se establecen pautas generales, tienen lugar en la segunda mitad de 1996 y el mes de febrero de 1997. Los proyectos áulicosresultantes deberán ejecutarse en el ciclo 1997.
En lo que hace a Literatura para quinto Año de Bachillerato queda claro que se trata de un curso terminal y formado en otro sistema pero se considera que el diseño de la asignatura puede flexibilizarse hasta cierto punto. El límite lo marca la no homologación de las innovaciones sugeridas en los regímenes de acreditación y promoción. En cuanto a la...