Evaluación Del Desarrollo Psicomotriz

TEMA: EVALUACIÓN DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ
1. Derivaciones de la psicomotricidad
1.1. Investigaciones
Las conclusiones más importantes que permite extraer este área pueden resumirse del modo siguiente:
Un mejor conocimiento o una resignificación del conocimiento previo del funcionamiento del S.N. desde el
que se ha seguido profundizando en la organización neural y conductual de losmovimientos.
•
Un conocimiento sistematizado del desarrollo psicomotor, entendido como una unidad indisoluble.
•
La necesidad de detección temprana o diagnóstico precoz de deficiencias o minusvalías, ya que la
estimulación aferente adecuada puede permitir que sean suplidas funciones inexistentes o se desarrollen
normalizadamente funciones que presenten anomalías.
•
Los contenidos esenciales de laevaluación e intervención psicomotriz en términos de Funciones Básicas del
Desarrollo y que fundamentalmente son: La sensorialidad; la Motricidad gruesa, en la que están
comprometidos los movimientos amplios que involucran a la mayor parte del cuerpo, como son las pautas
evolutivas postulares; la Motricidad fina, que implica movimientos de coordinación visomotriz como la
prensión en pinzaentre el índice y el pulgar y la Coordinación y Configuración del Esquema Corporal.
1.2. La corriente psicopedagógica
Existe un acuerdo general en señalar a Picq y Vayer como los autores que dieron carácter definitivo a esta
orientación a partir de la publicación de su libro Education Psychomotrice et Arriération Mentale en 1960.
Para estos autores los contenidos fundamentales se agrupan en trescategorías:
• Las conductas motrices tales como el equilibrio, la coordinación corporal y la coordinación oculo−manual.
• Los movimientos relacionados con la relajación y contracción muscular, con especial incidencia en la
Paratonía (problemas relacionados con la reacción muscular) y en las Sincinesias (relacionadas con la
contracción muscular) así como los movimientos relacionados con laLateralidad (dominancia motora).
• Los comportamientos perceptivo−motrices relacionados con la organización espacio−temporal.
Fundamentalmente la aportación de estos autores consiste en ejercicios dirigidos a mejorar estos objetivos o a
actuar contra ellos en el caso de la segunda categoría. Las técnicas empleadas en el examen psicomotor están
basadas en la observación, preferentemente en situaciónde examen o test; estas técnicas existían con
anterioridad, como es el caso de los Tests de Oseretzky, antigua sistematización que Guilmain había revisado
y adaptado en 1936, e igualmente la sistematización derivada de los estudios de Stamback o la técnica de
Galifret−Granjon
La propuesta de Lapierre y Aucouturier (1973) enfatiza la organización perceptiva y la necesidad de atender elaprendizaje de las nociones básicas. Desde estas posiciones se extiende una mayor preocupación por el
rendimiento escolar y, por tanto, por los contenidos cognoscitivos que progresivamente irá abriendo el camino
de los programas de evaluación e intervención curriculares que se van apartando de la referencia normativa
según pautas de desarrollo, estadios y fases, para centrarse en la referenciaintrasujeto y la utilización de
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perfiles en lugar de cocientes, edades de desarrollo y edades madurativas.
2. Procedimientos tradicionales para la evaluación del desarrollo
Con carácter orientativo podemos enunciar los indicadores evolutivos generales:
• Andar automático al nacer (desaparece alrededor de los 2 meses)
• Reptación entre los 2 y 3 meses.
• Control de la cabeza recta alrededorde los 3 meses.
• Posición sedente con ayuda y gateo a partir de los 6 meses.
• Posición erecta del cuerpo con ayuda para sostenerse a los 8 meses.
• Se sostiene por sí mismo y camina sujeto alrededor de los 9 meses
• Caminar sin ayuda a partir de los 10 meses.
• Carrera y subida y bajada de escaleras alrededor de los 24 meses
• Técnicas de Oseretzky
• Los aspectos que pretende evaluar son...