Evaluación educativa

La evaluación es un término que en las prácticas educativas se ha tornado tan ambiguo como la misma heterogeneidad que se vive al interior de las aulas, si nos remitimos a los principios básicos de la Administración observaremos que este proceso es el vínculo de una espiral sin fin; obviarlo sería condenar a cualquier institución alestatismo, similar a una embarcación que flota a deriva en alta mar.
Así, mientras algunas escuelas se centran en medir los conocimientos adquiridos por sus alumnos, otras cuantas valoran el proceso de aprendizaje y el desarrollo de los mismos. Estas situaciones tan divergentes se visualizan con mayor claridad cuando un alumno ingresa a otra escuelao cambia de nivel educativo, reflejando así las diferencias entre los individuos y, en ocasiones, dejándoles sellos negativos.
Todavía a mediados del siglo pasado, la calificación que otorgaba el docente se reconocía como prueba inapelable de su juicio y a mayor exigencia observada mejor era el prestigio de su labor. Esta postura, sin embargo,desconocía otros factores que inciden en los procesos de enseñanza y aprendizaje, dándole así al docente una carta de poder total y absoluto del desempeño del alumno.
“…Dentro de la concepción y usos más extendidos se suele entender la evaluación como una actividad de los profesores sobre los alumnos. En el lenguaje pedagógico más corrientehablar de evaluación es pensar en algo que inevitablemente recae sobre éstos. El pensamiento educativo ha elaborado su discurso referido a ese ámbito, porque es una función exigida a la escuela por la sociedad con urgencia y prioridad sobre cualquier otra práctica posible de evaluación…”

Los métodos de evaluación más conocidos están muy apegadosal positivismo y al conductismo. Así, se reproducen en la mayoría de las aulas instrumentos y mecanismos de evaluación que terminan por favorecer al más privilegiado y agrandan la brecha de la inequidad, fomentando prácticas que a corto o mediano plazo terminan por generar estrés, angustia y hasta violencia.

“…En la actualidad toda nociónde evaluación del aprendizaje remite a una medición. Nunca se discutió la posibilidad de medir una cualidad del sujeto (aprendizaje) en permanente evolución y transformación. Nunca se cuestionó si efectivamente un comportamiento observable manifiesta un conjunto de sucesos internos en el sujeto… La estructura del pensamiento implica cierto tipo deprocesos simbólicos que aun cuando sean verbalizados, no siempre son traducidos adecuadamente, dado que los términos pueden no existir en el lenguaje lógico…”

En las últimas dos décadas, el Sistema Educativo Nacional se ha preocupado por detectar sus áreas de oportunidad a favor de una mayor calidad de la educación; bajo la tutela de la OCDE sedetermina el currículum y los procesos educativos que rigen al país, siendo éstos mismos las escalas valorativas con las que se determina el desempeño de los alumnos, maestros y directivos en términos de eficiencia y eficacia.
“…En algunos países, el desarrollo e implementación de un currículo nacional se acompañó de la elaboración de un marco evaluativo y de sucorrespondiente conjunto de evaluaciones. Los resultados de estas evaluaciones servirían como entradas para distintos tipos de modelos de valor agregado. También es posible aplicar modelos de valor agregado a los datos provenientes de pruebas estandarizadas que se administran en múltiples jurisdicciones con currículos distintos…”


Pero desde una postura más abierta y crítica, la...