evaluación en el aula shepard lorrrie

La evaluación en el aula
El modelo de evaluación en el aula que se explica
detalladamente en este trabajo es muy diferente
del modelo de pruebas y mediciones que predominó
en aulas y escuelas durante el siglo pasado.
En los primeros años del siglo XX, los expertos
en mediciones creían que podían usarse pruebas
nuevas y objetivas para estudiar y mejorar los resultados
de la educación, asícomo para encargarse
del diagnóstico y la colocación de estudiantes
de acuerdo con sus necesidades de aprendizaje
(Symonds, 1927; Thorndike, 1913). El punto de
vista prevaleciente fue que los expertos debían
elaborar pruebas estandarizadas que los docentes
utilizarían con objeto de incrementar la
precisión en su toma de decisiones. Además, los
expertos en mediciones empezaron a enseñar alos maestros cómo hacer sus propias pruebas siguiendo
principios científicos de medición. En
aquellos primeros años, se desarrolló un sistema
para los libros de texto de mediciones con el fin
de enseñar a los maestros cuestiones sobre la
validez y la confiabilidad (utilizando representaciones
en su mayor parte cuantitativas), la elaboración
de pruebas, los formatos y el análisis
dereactivos, así como análisis estadísticos de los
resultados de las pruebas. Este sistema —que
consistía casi exclusivamente en pruebas formales,
cuestionarios y calificaciones— ha seguido
siendo el modelo de los libros de texto hasta el
día de hoy.En contraste con este modelo técnico y cuantitativo,
existe un punto de vista diferente de la
evaluación en el aula, que se desarrolló a fines
delsiglo XX y que busca lograr que, en mucho
mayor medida, el estudiante alcance un entendimiento;
asimismo, busca obtener el uso formativo
de la evaluación como parte del proceso de
aprendizaje (Black, y Wiliam, 1998; Gipps, 1999;
Shepard, 2000). A principios de la década de los
ochenta, el interés en reformar la práctica de la
evaluación se vio acuciado por un uso mayor de
pruebasestandarizadas, cuyo propósito era la
responsabilización*, y por una evidencia cada vez
mayor de que los formatos estrechos de pruebas
tenían un efecto perjudicial en la calidad de la
enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes
(Resnick y Resnick, 1992; U.S. Congress, Office of
Technology Assessment, 1992). Adelantándose a los
expertos en mediciones, los especialistas en las
materias empezaron adesarrollar estrategias de
evaluación que se vinculaban más estrechamente
a los objetivos curriculares (Kulm, 1990; Mathematical
Sciences Education Boarad, 1993; Morrow
y Smith, 1990; Valencia y Calfee, 1991). Por otra
parte, la investigación en psicología cognitiva
y motivacional aportó tanto la teoría como las
evidencias, gracias a las cuales se perfiló el camino
para los cambios que senecesitaban (Black,
y Wiliam, 1998; Crooks, 1988; Pellegrino, Chudowsky
y Glaser, 2001). Por último, este nuevo
modelo de evaluación en el aula, se ha hecho
manifiesto en un nuevo tipo de libro de texto de
* El concepto del que habla la autora es accountability, que se ha traducido
como responsabilización porque se responsabiliza a escuelas,
directores y maestros del progreso académico de losestudiantes.
Este concepto, en el contexto de la educación, hace referencia al
uso sistemático de datos de evaluación y otro tipo de información
para garantizar que las escuelas vayan en la dirección deseada.
Con frecuencia, en los sistemas de responsabilización se incluyen
metas, indicadores de progreso hacia el cumplimiento de esas metas
y análisis de datos, así como procedimientos deinformación
prescritos y consecuencias o sanciones. La responsabilización a
menudo incluye el uso de resultados de evaluación y otros datos
para determinar la eficacia del programa y para tomar decisiones
sobre recursos, recompensas y consecuencias. (Nota de la traductora)[
N. T.]
Textos de evaluación
10
evaluación fundamentado en la práctica docente
(Stiggins, 2001; Taylor y Nolen, 2005)....