Evaluación

Introducción
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Comenzando se diferenciarán los conceptos de medir y evaluar.

Medir: es el proceso de comparar para determinar el grado o la amplitud de alguna característica asociada con un objeto o persona.
Ej: cuando se determina el largo de una mesa, el peso de un objeto, etc. (1)

Evaluar: es un acto de comparar una medida con un estándar y emitir un juicio basado en lacomparación. Se toma nota de la magnitud de una característica, se compara con un estándar y luego se estima el juicio basado en la comparación
Ej.: el alumno no está motivado, es honesto, es demasiado lento. (2)

A continuación profundizaremos en nuestro capitulo “intencionalidades de la evaluación”.

La intencionalidad de la evaluación nos conduce a dos paradigmas epistemológicamente opuestos.Desde uno de ellos se prioriza el enfoque cuantitativo y en el otro paradigma el enfoque es cualitativo. En el enfoque cuantitativo la intención es observar un fenómeno con la mayor objetividad posible. Para ello se construyen instrumentos de medición. Se considera al instrumento válido si permitió medir, y a la realidad, posible de ser cuantificada. Corresponde al paradigma del positivismo. Estáfuertemente instalado en las prácticas educativas. Sigue el modelo de las ciencias naturales. Se considera la realidad social como relativamente estable, estática. Primero se elabora la teoría y de allí se mira la práctica. Se utilizan pruebas objetivas. El diseño curricular que refleja este enfoque es el tecnocrático.
En cambio para el enfoque cualitativo, evaluar no es medir, es indagar sobre unarealidad contextualizada, considerando los aspectos dinámicos, cambiantes, de dicha realidad.
Corresponde al paradigma de la pedagogía crítica. Es muy utilizado en ciencias sociales. Es situacional e importa el significado que los actores le dan a un fenómeno. El instrumento utilizado es válido si hay consenso racional al que se llega en un proceso (validez construida, consensuada). Se usanpruebas abiertas. Interesan las estrategias de resolución de los alumnos. En este modelo importa la devolución de lo evaluado, comunicarlo a los participantes.

Referencia: http://www.efdeportes.com/efd11a/rgeiler.htm

Antes de partir, y profundizar en el tema, debemos mencionar que la labor docente no solo tiene que enfocarse en el “enseñar” para que el alumno “aprenda”, sino que además de esadifícil tarea, debe estar pendiente de la manera de evaluar a sus alumnos, el momento en que debe hacerlo, su propósito, entre otros.

He aquí uno de los tópicos que trabajaremos con profundidad, la de “intencionalidad de la evaluación”, en donde podemos distinguir 3: sumativa, formativa y diagnostica. Las cuales se describen como:


1. Diagnostica:


- Explorar, verificar el estado delos alumnos en cuanto a conocimientos previos, actitudes, expectativas, al momento de iniciar una experiencia educativa.
-  Conocer los aprendizajes de los alumnos al momento de iniciar un proceso enseñanza-aprendizaje.
-  Representa la necesidad de recoger información sobre las dimensiones (biológica, psicológica y cognitiva) de los estudiantes (García 1995)

Ventajas de laevaluación diagnostica:


- Se obtiene información cuantitativa y cualitativa relevante sobre la situación integral  del estudiante.
- Permite conocer los procesos operativos por donde hay que comenzar a trabajar con urgencia y conseguir una solución inmediata.
- Proporciona datos para estructurar una planeación temporal, hasta que se fijen el nuevo rumbo, objetivos de la organización yse implanten cambios en los sistemas y procesos de la organización.
- Pronostico que permite la actuación  y que faciliten los juicios de valor de referencia personalizada, además para personalizar el proceso educativo con objetivos adecuados al nivel y al campo (Pérez R 1997)
- Técnica y procedimientos evaluativos que se aplican antes, durante y al final del desarrollo del proceso...