evaluación

O
PENSAMIENTO

¿Evaluación?
No, gracias, calificación
Según el autor, la palabra evaluación se ha puesto de moda administrativa y
socialmente. No es que sea nueva, sino que se está convirtiendo en una especie
de camuflaje que se utiliza como singular sinónimo de otras más clásicas en el
sistema educativo, como examen, control, prueba, nota, calificación ... Así
pues, lo que deberíasuponer una ruptura conceptual conducente a una acción
renovada en el ámbito de la indagación de lo que sucede en la práctica educativa,
está perdiendo su significación más profunda, contagiándose en sustancia y en
forma de los antiguos conceptos y actuaciones a los que pretendía superar.
Juan Delval *

Educación Infantil,
proyectos de trabajo

n la última década, muchos
profesionalespreocupados
por las rutinas medidoras de
nuestros centros educativos hemos
intentado transmitir el mensaje de
que, como reitera Juan Manuel Alvarez (1987), precisamente donde
los números no llegan comienza la
evaluación. Esto ha dado algún fruto mientras hemos trabajado y pensado en claves de EGB, con maestros y maestras que, salvando las
diferencias de enfoques profesionales-ideológicos quecoexisten en este nivel de la enseñanza, poseen un
denominador común: se autoconsideran y/o se admite socialmente que
son educadores.
La cuestión se complica cuando,
al ampliarse la Educación Obligatoria, se intenta insertar en los institutos la filosofía y la praxis de lo que
significan, por separado y unidos, los
términos educación y obligatoria.
Cosa que ha de llevarse a cabo en unsistema social y educativo con una
historia y experiencia en sentido inverso (de instrucción y propedéutico), con unos profesionales que, como a menudo puede oírseles decir,
son y se les ha preparado para ser en-

E

señantes y no para educadores. Expresión que en el terreno de la evaluación de los alumnos y alumnas
puede traducirse como: «Estoy capacitado para medir los conocimientos(conceptos disciplinares)
que poseen los estudiantes sobre mi
asignatura, mas no me pidan otra
cosa».
Los principios y recomendaciones
legales, que se han ido publicando
espaciadamente desde la LOGSE
hasta los decretos de evaluación1 (y
otras directrices) del MEC y de las
Comunidades Autónomas, siguen
un proceso de calidad descendente:
desde un enfoque amplio formati-

el camino inverso dela, frase de Juan
Manuel Alvarez mencionada anteriormente; es decir cuando concluyo el proceso evaluativo, ¿cómo
consigo llegar hasta la calificación
(obligación legal de convertir la evaluación en nota), sin distorsionar (o
traicionar) la dimensión educativa
de mi acción docente y evaluadora?
La paulatina puesta en marcha de
la ESO ha hecho entrar en claras
contradicciones al profesoradode
Enseñanzas Medias y ha abierto un
vivo debate en torno al tema de la
evaluación, provocado, en muchos
casos, más por la desorientación ante la ausencia de normas concretas

«Todo sistema precisa contar con
información relevante»

vo-cualitativo hacia una concreción
restringida y sumativo-cuantificadora que, en mi opinión, acabará reforzando la tradicional mentalidad y
formaciónmedidora del sector mayoritario del profesorado de Enseñanzas Medias. Así que el asunto
que preocupa en estos momentos a
los profesores y profesoras innovadores de Secundaria es cómo andar

92 Cuadernos de Pedagogía / N.0 243 / Enero

para aplicar, que por inquietudes innovadoras sobre este asunto.
No obstante, los profesionales de
la educación hemos de recordar que
la explicación de losdevaneos del
desarrollo legislativo es simple y antigua: en nuestra sociedad conviven
variedad de intereses, muchos contrapuestos, y el sistema educativo no
es una excepción, sino un elemento

v

OPINIÓN

v

PENSAMIENTO

activo en el dilema reproducción/liberación social. Por lo tanto, nunca
podremos esperar un consenso
(explícito y tácito) respecto al papel
de las enseñanzas en la...