Evaluación

DOCTORADO EN FORMACIÓN DIDÁCTICA

La Evaluación en el Sistema Educativo Nacional


Curso: Evaluación del Aprendizaje
Coordinador: Dr. Salvador López Díaz
Estudiante: Hernán Manuel Plantillas Sánchez

Tepic, Nayarit; Septiembre de 2012.
ÍNDICE
I. Presentación……………………………………………………....Pág. 3II. Marco Teórico…………………………………………………....Pág. 4
III. Justificación……………………………………………………...Pág. 9
IV. Construcción de Estrategia Pedagógica……………………...Pág.10
V. Construcción de Rúbrica de Evaluación…………………........Pág.13
VI. Conclusiones……………………………………………………..Pág.15

I. Presentación.
Sin duda alguna la Evaluación ha sido durante varias décadas una herramienta determinante para lograr el éxito enla aplicación de cualquier proyecto, preguntas como las siguientes: ¿cómo saber si el programa o proyecto que se implemento está cumpliendo con su propósito? ¿Qué parámetros debo utilizar para saberlo? ¿Cuáles instrumentos de evaluación me ayudarían a obtener evidencias de lo que quiero lograr? ¿A quién le tienen que aplicar esos instrumentos? ¿En qué momento? emergen al inicio, en el desarrollo yal finalizar un programa, de tal manera que la evaluación se torna polisémica a partir de los distintos objetivos y contextos en los que se aplique.
En el presente trabajo se abordara el tema de la transición que ha tenido la Evaluación en nuestro sistema educativo en las últimas tres reformas educativas en la educación secundaria.
Así mismo, de manera humilde se presenta una estrategiapedagógica basada en el constructivismo, así como una rúbrica de evaluación centrada en competencias.

II. Marco Teórico.
En el ámbito de la educación, la evaluación ha tenido diferentes concepciones y propósitos, los cuales han dependido de los distintos paradigmas educativos por los que ha transitado el Sistema Educativo Nacional (SEN), desde el modelo tradicionalista hasta el modeloconstructivista.
Para la Escuela Tradicional la evaluación era considerada como un instrumento con el cual el docente calificaba el porcentaje de información que el alumno memorizaba al culminar un tema, bimestre o ciclo escolar. No se aplicaba la evaluación diagnostica, ni la evaluación formativa. Al no aplicar estas últimas dos evaluaciones el docente no implementaba cambios en su práctica docente paraobtener mejores resultados, es decir, si el alumno no obtiene buenas calificaciones es por qué no tiene buena memoria. Los instrumentos que se utilizaban para evaluar (calificar) era el examen oral o el escrito, la forma en que se tenían que contestar estos exámenes era coincidir lo más posible con las concepciones acabadas que el docente tenía sobre un tema o con las definiciones escritas en loslibros.
El significado de la evaluación para los alumnos en este periodo era atemorizante, un examen era utilizado por el maestro para amenazar e intimidar al estudiante, un alumno tenía que estudiar hasta una semana el temario que el docente les proporcionaba (cuando lo hacía) Antes de realizar un examen; este temario se tenía que aprender como si fuera una declamación (como si el conocimiento fueraun poema) y en la medida de su memorización eran los resultados obtenidos en el examen, de la misma manera los padres percibían la evaluación correspondiendo al paradigma tradicional, es decir si un padre de familia observaba en la boleta de su hijo(a) calificaciones de 8, 9 y 10 significaba que el niño era bueno para la escuela (salió igualito al papá de inteligente) pero si en la boletaaparecían 4, 5 y 6 significaba que el niño no servía para la escuela y que nada se podría hacer para cambiar esa situación, el hijo(a) tenía que dedicarse a las labores del hogar o ayudar a su padre en el trabajo (sabe a quién se parecerá este niño es muy burro).

Para la escuela conductista la evaluación consiste en “medir” el logro de los objetivos planteados en un tema o ciclo escolar, en este...