evaluación

Cuando la educación integral y formativa es la finalidad de la enseñanza, su propósito es el desarrollo de habilidades y actitudes y no sólo el de conocimientos, en este sentido, urge promover un cambio de actitud en los alumnos respecto a la evaluación, lo que no será posible si no partimos por cambiar nosotros mismos respecto a cómo enfrentamos ente proceso. Es importante que contemos con lashabilidades necesarias, nos fijemos metas respecto a lo que esperamos lograr e involucremos a los estudiantes en el proceso de evaluación.

Frecuentemente tomamos decisiones, producto de un proceso de evaluación del cual, muchas veces no estamos conscientes. De manera permanente observamos las actitudes de los alumnos, sin embargo, estas no son sistematizadas, por lo que no las tomamos en cuenta.Como respuesta a esta necesidad, surgió un movimiento conocido como evaluación auténtica, Collins, Brown y Neuman, (citados en Ahumada, 2005, 42) estos autores señalan que esta forma de evaluación “….se concibe como un proceso colaborativo y multidireccional, en el cual los alumnos se autoevalúan, son evaluados por sus pares y por el maestro y éste a su vez aprende de y con sus alumnos…”.La evaluación auténtica se considera una alternativa en el sentido de que busca un cambio en la cultura de la evaluación imperante, centrada en instrumentos estáticos de lápiz y papel que exploran sólo la esfera del conocimiento declarativo, más que nada de tipo factual. En congruencia con los postulados del constructivismo, una evaluación auténtica centrada en el desempeño busca evaluar lo que sehace, así como identificar el vínculo de coherencia entre lo conceptual y lo procesual, entender cómo ocurre el desempeño en un contexto y situación determinados, o seguir el proceso de adquisición y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuación. Asimismo, implica una autoevaluación por parte del alumno, pues la meta es la promoción explícita de sus capacidades de autorregulacióny reflexión sobre su propio aprendizaje. En este sentido es una evaluación de proceso y formativa, prácticas relevantes la evaluación mutua, la coevaluación y la autoevaluación (Díaz Barriga y Hernández, 2002) citado en Díaz Barriga, 2005).
Desde una perspectiva constructivista, el aprendizaje en el ámbito escolar, sitúa la actividad mental constructiva del individuo en “la base de los procesosde desarrollo personal que trata de promover la educación escolar” (Coll, 1996, 179). El alumno, mediante la realización de aprendizajes significativos, construye, modifica, coordina y diversifica sus esquemas, que enriquecen el conocimiento que tiene del mundo y potencian su crecimiento personal (Coll, 1996).

La estructura cognitiva del alumno es fundamental en la realización de un aprendizajesignificativo. A esta estructura también se le denomina esquema de conocimiento. Como señala Coll (1996, 169), “…un esquema de conocimiento puede ser más o menos rico en informaciones y detalles, poseer un grado de organización y de coherencia interna variables y ser más o menos válido, es decir, más o menos adecuado a la realidad”.

Aprender es construir conocimiento. Ese conocimiento estápresente en la cultura y la elaboración personal de este proceso de construcción, facilita que las personas desarrollen su mente, su pensamiento, en síntesis todas sus capacidades. Esta actividad mental sólo puede existir si cada alumno se involucra con el deseo de aprender (Díaz-Barriga y Hernández, 2002).

Hay conocimientos que deben ser aprendidos de una manera factual o memorística, conceptualy procedimental. Estos conocimientos deben ser comprendidos, es decir, establecer relaciones significativas entre ellos. Por consiguiente, el aprendizaje conceptual adquiere un papel fundamental puesto que permite organizar la realidad y poder predecirla. (Coll et al., 1992, 25) añade que:

La adquisición de conceptos se basa en el aprendizaje significativo, que requiere una actitud u...