Evaluaci N De Instituciones
Páginas: 22 (5451 palabras)
Publicado: 6 de junio de 2015
CONTEXTO MUNDIAL SOBRE LA EVALUACIÓN EN LAS INSTITUCIONES
DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Jaim Royero
Instituto Universitario de Tecnología José Antonio Anzoátegui, Venezuela
I PARTE. CALIDAD Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
CONTEXTO SOCIOPOLÍTICO DE LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EN EDUCACIÓN
SUPERIOR
Hoy por hoy, se ha hecho necesario preparar al directivo para que interprete la realidad universitaria
en laconstante búsqueda de la calidad del conocimiento y desarrollo de habilidades sobre planeamiento y
administración de instituciones de educación superior.
El conocimiento del contexto social históricamente determinado de las instituciones universitarias,
facilitará en términos teóricos, la planificación y el uso de métodos y técnicas necesarias para la ejecución
de planes, programas y proyectos queguíen el trabajo directivo, así como el uso de sistemas de información
que permitan conocer la expresión de esa realidad social-institucional.
La calidad de la educación es de hecho el orientador de cualquier intención de transformación en
dicho sistema, dado que las continuas exigencias del nuevo orden mundial con respecto a la producción y al
trabajo, hacen que los sistemas educativos se veanaltamente necesitados de nuevos paradigmas
educativos que asuman tal reto social.
La filosofía sociopolítica que asumen estos paradigmas, determinará la formación del hombre en su
concepción pedagógica y epistemológica en torno al conocimiento socialmente válido. Esta idea guiará un
estilo de educación y organización escolar que responda al desarrollo productivo a través de la formación
científicatécnica del hombre como centro de transformación social. Dada esta realidad, la rendición de
cuentas a la sociedad se hace indispensable debido a las exigencias de los sistemas sociales y la escasez
de los recursos para el sector.
La evaluación institucional ofrece una salida viable a esta situación debido a su carácter
autorregulatorio de sus sistemas académicos al servicio de los sectores menosfavorecidos de la sociedad.
OEI-Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
Royero, Jaim: Contexto sociopolítico de la evaluación de la calidad…
2
ANÁLISIS CONCEPTUAL DE LA CALIDAD EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Mucho se ha hablado y se ha escrito sobre la calidad como categoría fundamental para llevar a
cabo la evaluación de las instituciones de educación superior en el mundo, sin embargo, elconcepto en sí
encierra una concepción casi indefinible en torno a la uniformidad epistemológica metodológica y práctica.
En un esfuerzo por conceptualizar los modelos de interpretación de la calidad, autores como
Gonzalez y Ayarza (1997) describen la clasificación realizada por Harvey y Green (1993) en cinco enfoques
fundamentales: calidad como excepción, calidad como perfección, calidad comoaptitud para un propósito
fijado, la calidad como valor agregado y la calidad como transformación (p. 342), a parte de ello definen el
modelo del CINDA.
La calidad como excepción implica que el concepto surge como una cualidad especial de clase
superior, elitista, exclusiva y de máxima excelencia a través de estándares mínimos a alcanzar. La calidad
como perfección indica la no-existencia dedefectos u errores en el producto evaluado en concordancia con
las propias especificaciones institucionales sin patrones de comparación bajo una cultura de cero defectos.
La calidad como actitud para el logro de un propósito, supone que cualquier producto que es
elaborado en concordancia con el objetivo deseado, representa un patrón da calidad al usuario o cliente que
lo exige. La calidad como valoragregado supone que las instituciones de educación superior deben ante el
ente financista, generalmente es el Estado, rendir cuentas mediante evidencias que representen logros
socialmente válidos.
La calidad como transformación está centrada en el principio del cambio cualitativo en el
rendimiento universitario, dicho cambio se manifiesta en la responsabilidad de la institución de provocar...
DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Jaim Royero
Instituto Universitario de Tecnología José Antonio Anzoátegui, Venezuela
I PARTE. CALIDAD Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
CONTEXTO SOCIOPOLÍTICO DE LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EN EDUCACIÓN
SUPERIOR
Hoy por hoy, se ha hecho necesario preparar al directivo para que interprete la realidad universitaria
en laconstante búsqueda de la calidad del conocimiento y desarrollo de habilidades sobre planeamiento y
administración de instituciones de educación superior.
El conocimiento del contexto social históricamente determinado de las instituciones universitarias,
facilitará en términos teóricos, la planificación y el uso de métodos y técnicas necesarias para la ejecución
de planes, programas y proyectos queguíen el trabajo directivo, así como el uso de sistemas de información
que permitan conocer la expresión de esa realidad social-institucional.
La calidad de la educación es de hecho el orientador de cualquier intención de transformación en
dicho sistema, dado que las continuas exigencias del nuevo orden mundial con respecto a la producción y al
trabajo, hacen que los sistemas educativos se veanaltamente necesitados de nuevos paradigmas
educativos que asuman tal reto social.
La filosofía sociopolítica que asumen estos paradigmas, determinará la formación del hombre en su
concepción pedagógica y epistemológica en torno al conocimiento socialmente válido. Esta idea guiará un
estilo de educación y organización escolar que responda al desarrollo productivo a través de la formación
científicatécnica del hombre como centro de transformación social. Dada esta realidad, la rendición de
cuentas a la sociedad se hace indispensable debido a las exigencias de los sistemas sociales y la escasez
de los recursos para el sector.
La evaluación institucional ofrece una salida viable a esta situación debido a su carácter
autorregulatorio de sus sistemas académicos al servicio de los sectores menosfavorecidos de la sociedad.
OEI-Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
Royero, Jaim: Contexto sociopolítico de la evaluación de la calidad…
2
ANÁLISIS CONCEPTUAL DE LA CALIDAD EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Mucho se ha hablado y se ha escrito sobre la calidad como categoría fundamental para llevar a
cabo la evaluación de las instituciones de educación superior en el mundo, sin embargo, elconcepto en sí
encierra una concepción casi indefinible en torno a la uniformidad epistemológica metodológica y práctica.
En un esfuerzo por conceptualizar los modelos de interpretación de la calidad, autores como
Gonzalez y Ayarza (1997) describen la clasificación realizada por Harvey y Green (1993) en cinco enfoques
fundamentales: calidad como excepción, calidad como perfección, calidad comoaptitud para un propósito
fijado, la calidad como valor agregado y la calidad como transformación (p. 342), a parte de ello definen el
modelo del CINDA.
La calidad como excepción implica que el concepto surge como una cualidad especial de clase
superior, elitista, exclusiva y de máxima excelencia a través de estándares mínimos a alcanzar. La calidad
como perfección indica la no-existencia dedefectos u errores en el producto evaluado en concordancia con
las propias especificaciones institucionales sin patrones de comparación bajo una cultura de cero defectos.
La calidad como actitud para el logro de un propósito, supone que cualquier producto que es
elaborado en concordancia con el objetivo deseado, representa un patrón da calidad al usuario o cliente que
lo exige. La calidad como valoragregado supone que las instituciones de educación superior deben ante el
ente financista, generalmente es el Estado, rendir cuentas mediante evidencias que representen logros
socialmente válidos.
La calidad como transformación está centrada en el principio del cambio cualitativo en el
rendimiento universitario, dicho cambio se manifiesta en la responsabilidad de la institución de provocar...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.