Evaluaci N En CBN

Evaluación en CBN


Programa de Estudio de Educación Básica
Información General
EVALUACIÓN
INTRODUCCIÓN
La propuesta de evaluación de los aprendizajes en la Primera y Segunda Etapa de Educación Básica se enmarca dentro de los principios, propósitos y objetivos del Proyecto Educativo Educación Básica: «Reto, Compromiso y Transformación» y el Plan de Acción del Ministerio de Educación. Estásustentada teóricamente en la cuarta generación de la evaluación, la cual es concebida como un proceso democrático, respondiente, negociado, iluminativo e integrado al proceso de enseñanza y aprendizaje.
En este sentido, Coll (1987) considera que el cómo evaluar va unido al cómo enseñar, por cuanto ambos procesos se realizan simultáneamente en el aula y no de forma separada. De allí que la evaluaciónpodrá verse como un proceso constructivo integrado al quehacer educativo, en el que se contempla: la evaluación del aprendizaje de los alumnos, la práctica pedagógica, los proyectos pedagógicos de aula y plantel.
ARGUMENTACIÓN TEÓRICA
La necesidad de redimensionar el proceso enseñanza - aprendizaje como vía para lograr un cambio que permita superar los obstáculos y dificultades que enfrenta lasociedad actual, hace imperativo el uso de nuevas estrategias y actividades que tomen en cuenta al niño como centro del saber, al maestro como mediador y a la escuela en integración con su comunidad.
En este sentido, tanto la enseñanza como el aprendizaje cobran una nueva connotación:
La enseñanza es concebida como un proceso ocasional, planificado y provocado por agentes externos, que plantea comofinalidad proyectar, orientar y dirigir las experiencias del trabajo reflexivo de los alumnos atendiendo a hechos y valores de sus culturas y de sus vidas.
El aprendizaje se define como un proceso continuo, permanente, individual, constructivo que implica convalidar con los demás sujetos aproximaciones cada vez más acabadas a un objeto de conocimiento en particular.
Por ello ambos procesos (enseñanzay aprendizaje) no pueden darse aisladamente sino de forma cohesionada e interactiva. El docente debe provocar y planificar las condiciones necesarias para que se produzcan los encuentros entre él, los alumnos y la comunidad a fin de favorecer la construcción del saber por parte del niño.
Como lo afirma Coll (1990), la actividad pedagógica deberá ser articulada entre el alumno que lleva a cabo suaprendizaje, el objeto de conocimiento que constituye el contenido del saber y el profesor como mediador del proceso, con el propósito de favorecer el aprendizaje de los alumnos.
El aprendizaje, así concebido, se define como la construcción interna del conocimiento donde subyace una actividad autoestructurante por parte del alumno cuya dinámica, según lo postulado por Piaget (1966 y 1975), dependede los procesos cognitivos estructurales cada vez más complejos que determinan las relaciones interpersonales entre alumno y docente.
Desde esta perspectiva, el alumno está en capacidad de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo. Otros, de mayor dificultad, pueden ser asimilados con la orientación del docente, de sus compañeros de clase o de la comunidad dondevive el niño. En este sentido, la teoría de Vygotsky (1977 y 4979), concede al maestro un papel importante como mediador del proceso de aprendizaje, ya que por su intermedio el alumno estará en capacidad de construir e integrar aprendizajes cada vez más complejos en función de experiencias previas y en interacción y cooperación con los demás.
Cabe destacar la teoría psicológica verbalsignificativa planteada por Ausubel (1977), que señala la importancia de los conocimientos previos de los alumnos en la adquisición de nuevas informaciones. La significatividad se observa en la medida en que el alumno integra nuevos conocimientos y los transfiere a diferentes contextos. Este autor define tres condiciones básicas para que se produzca el aprendizaje: (1) Estructuración lógica de los...