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Evaluación: concepto, tipología y objetivos
Ma. Antonia Casanova

El concepto como base de la estrategia de actuación
Como ya quedó indicado en el capítulo I al hablar, en general, sobre la
evolución del concepto de evaluación, éste se ha ido transformando y ha ido
incorporando nuevos elementos a su definición según se ha profundizado en su
sentido, sus aplicaciones y las virtualidades queofrece en los diferentes ámbitos de
aplicación, que también han quedado señalados.
Ciñéndonos a los procesos de enseñanza y aprendizaje y, más en concreto, a
la evaluación de los aprendizajes que alcanza el alumnado, la concepción de la
misma también ha variado con el paso del tiempo y el avance en las teorías de la
psicología evolutiva y la psicología del aprendizaje.
Desde sus comienzos,la evaluación aparece influida por su procedencia del
campo empresarial. Por eso, al igual que los empresarios miden cuantitativamente
los resultados de su producción, en el campo educativo se pretendió medir el
progreso del alumno cuantificando lo aprendido. Ello hace que se equipare a
"medida" y que durante muchos años (demasiados, ya que en ocasiones llega hasta
nuestros días) lo que seintente al evaluar es medir la cantidad de conocimientos dominados por los alumnos. Las cabezas bien llenas a las que aludía Montaigne han
resultado objeto principal de la evaluación de aprendizajes. La aparición de los tests
y las escalas graduadas a principios del presente siglo1, absolutamente cuantificadas
y automáticamente aplicables, contribuyeron a dar carta de naturaleza a estaconcepción evaluadora. Pedagogos prestigiados y con una absoluta profesionalidad
y categoría educativa, adoptan durante largo tiempo este concepto, aun intentando
claramente que su incidencia no resultara negativa para la formación de los niños o
jóvenes, ya que el examen como única prueba y el número como expresión del
resultado se prestan, sin duda, a numerosas arbitrariedades y a faltas de rigor ensu
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Rice es el primer psicólogo que aplica una prueba formal para medir la ortografía de 30.000
escolares (1897-1898) y Thorndike elabora la primera escala graduada para "la escritura a mano de
los niños" en 1909, que se publica en 1912. Siguieron los tests y escalas de Courtis, Ayres, Hillegas,
Buclungham y otros, sobre materias tales como aritmética, escritura, composición y ortografía.Paralelamente, en 1905 aparece la escala de inteligencia Binet-Simon, revisada en 1908 y 1911, con
el concepto de edad mental (versión de 1908). Su adaptación a Estados Unidos data de 1916: Escala
de inteligencia Stanford-Binet, cuya versión de Terman —que incorpora el concepto de cociente
intelectuales la mas aceptada y difundida.

aplicación; amparándose, además, en la aparente objetividaddel número para
encubrir su improcedente modo de valorar. La cita que reproduzco a continuación, de
Alejandro Galí (1934, 34 y 37), es expresiva de esta situación, en exceso generalizada:
Otros sistemas de control también equívocos, son las puntuaciones y los
exámenes. En el primero de dichos sistemas se han hecho verdaderas filigranas de
combinación y cálculo que tienen toda la aparienciade una determinación objetiva
de conocimientos. Nada más lejos de la realidad. Hay que tener presente que la
base de cálculo de las puntuaciones son las notas dadas por los maestros de una
manera fundamentalmente arbitraria, no como pudiera suponerse por mala fe, sino
por falta de elementos de referencia fidedignos. ¿Por qué una lección o un ejercicio
vale siete puntos, y no ocho o seis? ¿Esque el maestro puede dar fe de un exacto
y postivo trabajo de contraste improvisado en un instante? (...) En este siete o en
este ocho que se quieren adjudicar con tanta sensatez y justicia influyen, a
despecho de uno mismo, mil circunstancias de temperamento personal, variable a
cada momento que pasa, y mil aspiraciones y tendencias latentes que atraen y
repelen los puntos del mismo modo...