evaluacion de competencias cientificas

AULA DE...

Conxita Márquez
Anna Sardà

Evaluar la competencia científica

Contribuir a capacitar a nuestros alumnos para ser competentes científicamente en el mayor número de situaciones requiere
redefinir algunas acciones que acontecen en el aula. En este artículo vamos a incidir en las relacionadas con la evaluación, partiendo del principio de que ésta siempre debe ser coherente conel proceso de enseñanza-aprendizaje y que, a través de ella, comunicamos a los alumnos los objetivos de aprendizaje.

¿Qué es la competencia
científica?
Si nos planteamos hacer propuestas sobre
cómo evaluar la competencia científica, es
fundamental saber qué pretendemos evaluar.
Para ello será necesario consensuar qué consideramos o, mejor, cómo se define la competencia científica.
Segúnlas diferentes definiciones de competencia científica (OCDE, 2005; DOGC, 2007),
un alumno será competente científicamente
cuando disponga de los conocimientos científicos y de las estrategias que le posibiliten la
comprensión de los hechos y fenómenos del
mundo, y la actuación de manera responsable
y crítica. En definitiva, cuando sea capaz de:
Comprender una situación a partir de aplicar
losgrandes modelos teóricos, es decir, plantearse preguntas significativas, diseñar procesos para reconocer evidencias, deducir
conclusiones y analizarlas críticamente.
Proponer una actuación, es decir, pensar de
manera autónoma, creativa y fundamentada,
y ser capaz de comunicar y argumentar las decisiones para llevar a cabo las actuaciones.
Regular y reflexionar, para evaluar la eficacia
dela actuación y ser consciente del propio
proceso de aprendizaje.
Emocionarse, es decir, sentir curiosidad para
con la ciencia y por aprender ciencia.

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A

Competencia
científica

como una actividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Sanmartí, 2007). Desde esta
segunda opción son los escolares quienes regulan qué y cómo están aprendiendo, quienes detectan sus errores yregulan su acción, es decir,
se autorregulan. Así, se consigue que aprendan
a aprender y adquieran autonomía e iniciativa
personal (dos de las ocho competencias básicas
propuestas como aprendizajes imprescindibles
y que fundamentan el nuevo currículo).
En este artículo vamos a referirnos a la
evaluación desde la primera perspectiva: como
actividad para comprobar lo que el alumnado
estáaprendiendo. Consideramos que puede ser
un primer paso de transformación de la práctica educativa, ya que, como afirma Perrenoud
(1991), cuando se cambia la manera de evaluar
también deben modificarse muchos otros aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Introducir cambios en las actividades de
evaluación, y más concretamente en las preguntas –especialmente en las de los exámenes–,permite mantener la coherencia entre
aquello que se pretende lograr –los objetivos
de aprendizaje– y la evaluación.
Si hacemos una revisión de preguntas que
solemos plantear en los exámenes, nos será fácil constatar que difícilmente evalúan la competencia científica. Por ejemplo, analicemos
qué tipo de preguntas solemos hacer en relación con el proceso de audición humana: identificar las partesdel oído interno y externo en
un dibujo, definir algunas de dichas partes, señalar el recorrido de la información desde el
receptor hasta el córtex, redactar normas de
higiene... Con estas cuestiones estamos evaluando fundamentalmente la capacidad de reproducir conocimientos de tipo conceptual.

Preguntas para evaluar
competencias
Evaluar para comprobar
qué se ha aprendido
La evaluación sepuede considerar desde
dos perspectivas: como una manera de comprobar lo que los alumnos han aprendido o
13 | Aula de Innovación Educativa. Núm. 186

Para dar un paso adelante en la formulación
de preguntas puede ser interesante revisar las
que se proponen en el proyecto PISA (2000, 2003,
2006), puesto que es el proyecto internacional
más importante para evaluar competencias.

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