Evaluacion De Kohlberg

TEORIA DE KOHLBERG

Posibilidades de aplicación para la evaluación
(Con respecto al ser humano y como evaluación académica)


“El aprendizaje se convierte no tanto en una búsqueda como en una batalla de ingenio contar ingenio. El examinador, sea quien sea, deja de ser un guía y una ayuda y se convierte en un enemigo….los exámenes ¿son siempre una trampa? Cuando solo sirven para determinarquien se lleva la zahoria y quien el palo”

Desde los estudios del juicio moral de kohlberg la evaluación adquiere otro sentido, ya que kohlberg expuso a los jóvenes dilemas morales bajo el supuesto piagetiano de que el niño y el joven son filósofos naturales que buscan darle sentido y respuesta a los problemas morales de la vida cotidiana. Los planteamientos de kohlberg acerca de los estadiosdel juicio llevan a pensar en las características de los niveles 1 y 2
Re convencional y convencional de donde la evaluación en el estadio 1 se puede entender desde una moralidad heterónoma, ya que se obra por autoridad y a pesar del significado confuso que se tiene, no es difícil que el adolescente acepte los procesos evaluativos por obediencia. Los dos primeros niveles y por ende los cuatroestadios determinan las características propias de las estructuras mentales de los estudiantes en relación con los procesos lógico-morales determinados

A pesar de reconocerse los intereses de los demás la evaluación no alcanza a ser utilizada como opción de formación, lo fundamental es mantener la institución en marcha; es imperativo de la universidad mantener la autoridad y cumplir lasobligaciones. El rol del adolescente en las instituciones de educación superior con respecto a la evaluación se encuentra en el cumplimiento de los deberes a los que se ha comprometido según las leyes, los reglamentos y principios institucionales. No se evalúa para la vida, se evalúa para la norma, para los resultados, para las satisfacciones personales e intereses grupales.


“Si se pretende evaluarpara la formación en valores no queda otra alternativa que la de intervenir la actual estructura de poder y control. Que la educación superior agencia a través de las actuales estructuras de la evaluación.”

Desarrollar la autonomía a través de la evaluación implica entenderla como una habilidad, más que como instrumento, donde es autor principal y con decisión en el proceso de aprendizaje. Si seconsidera que para formaren la autonomía se hace necesario formar en la libertad, entonces formar en la autoestima y la alteridad es una obligación de la universidad.

La evaluación por procesos es una opción para la formación. Ya que en sus planteamientos y explicaciones se recogen elementos importantes del pensamiento de Piaget y el kohlberg con respecto al desarrollo moral y cognoscitivodel adolescente.

Si se desea un individuo de bien, formado en la autonomía, se requiere una evaluación negociada, que surja del propio estudiante, basado en el principio de igualdad, el respeto mutuo y las relaciones de cooperación. Si se dinamizan los procesos evaluativos y se conciben como el resultado de una decisión libre, se presentaran resultados recíprocos y el examen será censurado porsu inutilidad. La evaluación Será distributiva, de donde la pregunta se aceptara como principio intimo producto de la igual y la justicia.

Retomando la evaluación por procesos, citada anteriormente, se contribuye en opción para formaren la autonomía por su carácter reciproco y el predomino de la igualdad. La visión holística se manifiesta desde sus características y propiedades:

1). Laevaluación por procesos compromete criterios de valoración y componentes axiológicos de connotación cualitativa.

2).la evaluación se justifica por las razones de efectividad, calidad, eficiencia e impacto social.

3).la evaluación por procesos recoge las orientaciones de los modelos positivistas, naturalistas y positivistas.

Con la formación de la autonomía, la evaluación exige un cambio...