Evaluacion De Los Aprendizajes

2013

Evaluación de los Aprendizajes: aspectos
epistémicos, técnicos y pedagógicos para una
práctica educativa transformadora1
Blanca Astorga y Domingo Bazán2

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Este documento ha sido preparado con fines docentes. Deriva del esfuerzo realizado por un equipo de académicos en el marco del
Proyecto de Mejoramiento de la Docencia: “Estrategias de Evaluación para la Docencia Universitaria. Elenfoque crítico-constructivista
en las prácticas evaluativas de las carreras de Arte”, financiado por la Universidad Academia de Humanismo Cristiano, 2012. Son parte
de este proyecto: Blanca Astorga, Domingo Bazán, José Miguel Valenzuela y Vicente López.
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Académicos de la Facultad de Pedagogía de la Universidad Academia de Humanismo Cristiano.

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Evaluar con enfoque hermenéutico-crítico
–esto es, laevaluación como reflexión, empatía
y comprensión- es justamente lo que hay que empezar
a practicar en educación para dejar de hacer lo que ya
no tiene sentido justificar: aulas que automatizan,
aburren y reprimen a las nuevas generaciones.
Domingo Bazán & Blanca Astorga

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Índice
Presentación…………………………………………………………………………………………………………

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Primera parte:
Fundamentos de una didácticacrítica……………………………………………………………………

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I. Pedagogía, educación y didáctica……………………………………………………………………
II. Los fines de la didáctica crítica………………………………………………………………………
III. El campo de la didáctica crítica……………………………………………………………………..
IV. Algunos principios didácticos para una didáctica crítica…………………………………
Segunda parte:
Evaluación y enfoque constructivista…………………………………………………………………….

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I. Para empezar… aresignificar nuestro concepto de evaluación………………………… 15
II. La Evaluación desde una mirada constructivista……………………………………………. 16
III. El proceso de aprendizaje y su relación con el proceso de Evaluación…………… 19
Tercera Parte:
Dimensiones y condiciones necesarias de la Evaluación Educativa……………………….

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I. La Planificación Educativa como herramienta de trabajo docente……………………. 27
II. Instrumentos deevaluación y concepciones de aprendizaje…………………………… 29
III. Criterios de calidad de los instrumentos de evaluación…………………………………. 31
Cuarta Parte:
Diseño y uso de instrumentos evaluativos……………………………………………………………..
I. El proceso de diseño de evaluación………………………………………………………………..
II. Familia de instrumentos Etic:
Test, Pruebas Objetivas…………………………………………………………………………………..
III. El Sistema de Calificaciones(el arte de “poner notas”)………………………………...
IV. Familia de Instrumentos Emic:
pruebas de ensayo, portafolio, lista de cotejo…evaluación auténtica………………..
V. Algunas orientaciones para la operacionalización de
variables y focos evaluativos…………………………………………………………………………...
VI. Heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación………………………………………
Referencias…………………………………………………………………………………………………………..

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Presentación
Se suele decir que “las reformas educativas apuntan a cambiarlo todo, menos la
evaluación”. Puede haber relativa verdad en esta sentencia, sobre todo si la
analizamos a partir de la gran dificultad que existe y ha existido para innovar en las
prácticas evaluativas, esto es, en los modos de concebir, valorar, diseñar y vivenciar la
evaluación en el sistemaeducativo.
En este sentido, muchas reformas han aspirado a cambiar los contenidos y
trayectorias escolares, los propósitos formativos declarados en los planes y
programas de estudio, las concepciones y modalidades de enseñanza y aprendizaje, el
rol de los educadores en la enseñanza, las normativas escolares e, incluso, el abordaje
de los temas menos tradicionales de la vida en las aulas, tales como lasemociones, el
cuerpo y la convivencia. Todo este esfuerzo de innovación curricular y didáctica,
empero, parece desdibujarse y perder fertilidad a la hora de abordar el problema de
las prácticas evaluativas que se realizan en el aula.
¿Cómo explicar tamaña disonancia pedagógica? Un ejercicio reflexivo preliminar
podría llevar a plantearnos dos hipótesis comprensivas en torno a las...