evaluacion de palou de mate

LA EVALUACION: PROPUESTAS PARA SU ANALISIS
María del Carmen Palou de Maté
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL COMAHUE - FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
Cuadernos universitarios NUMERO 9 / MAYO DE 1992

Presentación
Cuando a un docente se le pregunta cuáles son sus problemas, en qué área solicita capacitación, la respuesta “evaluación” es casi ineludible. Su preocupación es evaluar bien, y enla mayoría de los casos pareciera que si lograra hacerlo así, gran parte de los problemas de su práctica estarían resueltos.
¿Por qué tantas expectativas allí centradas? ¿Qué peso lleva consigo la evaluación? ¿Qué supuestos operan? ¿Qué concepto de evaluación subyace?
Estos interrogantes han sido la preocupación de este trabajo, el abordarlos no es tarea simple, por ello se plantea su análisisdesde diferentes dimensiones.
En una primera parte se hará referencia a la evaluación en general, su dimensión histórica, su supuesto de cientificidad y su dimensión política en cuanto ejercicio del poder.
En una segunda parte el punto referencial será el de la evaluación de los aprendizajes.
Introducción
Marco socio-histórico
Haciendo un rastreo histórico, el concepto de evaluación, podríaencontrarse en los grandes pedagogos, con distintas concepciones acerca del mismo; pero este trabajo se centrará a partir de la que deviene de la Revolución Industrial, que es cuando aparece con más fuerza pero al mismo tiempo más encubierta. Desde esta perspectiva, la evaluación se articula entre el sistema productivo y el sistema escolar.
Esta relación que se manifiesta también en otras accioneseducativas, no se presenta con claridad ni es directa, sino que está mediada por una serie de instancias en las que la demanda industrial se va reconvirtiendo en términos educativos. Un docente no encontrará en un objetivo de su asignatura una relación directa con la demanda en el campo productivo, pero es a través de todo el quehacer docente donde se concreta el requerimiento: por ejemplo, laconcepción de número, el vocabulario, la actitud frente al adulto, etc.
Analizada la evaluación bajo esta perspectiva, conlleva supuestos que tienen relación con la ubicación del hombre en el sistema productivo. En su instrumentación didáctica, los objetivos comportamentales tienen una función troncal: ellos, explicitados con anterioridad al proceso de enseñanza-aprendizaje, serán el referente paraconfrontar los resultados de ese proceso. He aquí la función de la evaluación: verificar los resultados obtenidos en función de los objetivos pre-fijados, metas cuidadosamente especificadas con anterioridad.
No es casual por ello que el docente cuando utiliza la palabra evaluación lo haga refiriéndose a la acreditación, es decir, con la mira puesta en los resultados de aprendizajes previstoscurricularmente.
Analizando esta situación, (evaluación sinónimo de acreditación) se comienza a percibir la dificultad que ocasiona la polisemia del término evaluación: “…los signos lingüísticos a partir de los que se construye la palabra evaluación no generan un significado del concepto: no hay univocidad en lo que se entiende por evaluación –de hecho tenemos una palabra que genera una multitud denociones…” (de Alba y otros). Algunos ejemplos pueden aclarar esta afirmación: se puede evaluar la cantidad de dinero para hacer varias compras, el grado de responsabilidad de una persona en un accidente, la gestión de un funcionario o la ejecución de un proyecto.
Dimensión política e ideológica de la evaluación
Deslindando el uso de este término en la vida cotidiana, y acotándolo al ámbitoeducativo y de las instituciones en general, en su utilización es más fácil ver que “…se busca una imagen de seriedad académica, conceptual y administrativa…” (de Alba y otros) del que no está exento el docente.
En esa necesidad de evaluar “bien”, subyace un gran temor a equivocarse, y en este sentido es la ciencia la única que puede ayudarlo a dar respuestas a su problema.
El valor legitimador que...