evaluacion del aprendizaje
Páginas: 61 (15164 palabras)
Publicado: 17 de junio de 2015
JOHN DEWEY
LA CIENCIA
DE LA E,DUCACIÓN
(S2PTIMA EDICIÓN)
1,1
EDITORIAL LOSADA S.A.
BUENOS AIRES
En el presente volumen aparecen dos importantes trabajos de Dewey sobre el problema de
la pedagogía como ciencia y de su relación con
la filosofía. Planteado aquél por Herbart, en
1806, al afirmar que - la pedagogía como ciencia es asunto de la filosofía" volvió a ser tratado en 1884, por Dilthey,quien aun negando
a aquella el carácter de validez general que le
asignaba al racionalismo, consideraba que - la
flor y el fin de toda verdadera filosofía es la
pedagogía, en su más amplio sentido, como
teoría de la formación del hombre". Después
Natorp, a principios de nuestro siglo, acentuó
el significado filosófico de la pedagogía, al declarar que "para la fundamentación de la pedagogía nobastan dos partes aisladas de la
filosofía, la ética y la psicología, sino la filosofía, entera, en todas sus ramas".
Desde entonces la pedagogía ha sido considerada como una ciencia del espíritu, del mismo rango por ejemplo que la psicología o la
sociología, por todos los pensadores y pedagogos contemporáneos como lonas Cohn, H6nigswald, Frischeisen-Kóler, Spranger, Hermann Nohl, Theodor Litt, PeterPetersen, etc.
John Dewey aborda el problema de la pedagogía como ciencia desde su peculiar posición
9
J O H N
DE W E Y
pragmatista, poniéndola al servicio de la acción
educativa. En este sentido su pedagogía es
principalmente instrumental, basada y referida
a la experiencia, aunque sin negar el carácter
científico de aquella.
De los dos trabajos ahora publicados, el primero está constituidopor una conferencia dada en la importante sociedad "Kapa Delta Pi-,
con la que inauauró las dadas anualmente en
esta como una "'International Honor Society in
Education - . El segundo es un ensayo aparecido en el 37 Y earbook de la "National Society
Jor the Study of Education -.
LA EDUCACIÓN COMO CIENCIA
L. L.
Este título puede sugerir a algunas mentes
que plantea una cuestión previa: ¿Hay unaciencia de la educación? Y aún más fundamentalmente ¿puede haber una ciencia de la educación? ¿Son los procedimientos y objetivos de la
educación de tal naturaleza que sea posible reducirlos a algo que pueda llamarse propiamente
una ciencia? Cuestiones semejantes se presentan
en otros campos. La situación no es desconocida
en la historia; surge en la medicina y el derecho
En lo que a la educaciónconcierne, yo puedo
confesar desde ahora que he planteado el problema en su forma interrogativa con el fin de
evitar la discusión de cuestiones que son importantes, pero que están también llenas de espinas
y rodeadas de divisiones controvertibles.
Es suficiente para nuestro propósito observar
10
11
0 H
N
D E W E Y
LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
que la palabra "ciencia" tiene un amplio sentido.Algunos restringirían este término a las matemáticas o a disciplinas en las que pueden deter minarse resultados exactos por métodos rigurosos de demostración. Tal concepción limita
hasta las pretensiones de la física y la química
a ser ciencias, pues según ella la única parte
científica de estas disciplinas es la estrictamente
matemática. La posición de 1) que ordinariamente se llama cienciasbiológicas es aún más
dudosa, en tanto que las materias sociales y la
psicología no se clasificarían en absoluto como
ciencias si fueran medidas por aquella definición. Evidentemente, tenemos que considerar la
idea de ciencia con alguna amplitud. Tenemos
que tomarla con la suficiente flexibilidad para
incluir en ella todas las disciplinas que se consideran ordinariamente como ciencias. Lo importante esdescubrir aquellos rasgos en virtud de
los cuales se llama científicos a diversos campos.
Cuando suscitamos la cuestión de este modo,
somos llevados a poner el acento sobre los
métodos de tratar las materias-asuntos más que
a buscar los rasgos objetivos uniformes en estas
materias. Desde este punto de vista, la ciencia
significa, creo, la existencia de métodos sistemáticos de investigación,...
LA CIENCIA
DE LA E,DUCACIÓN
(S2PTIMA EDICIÓN)
1,1
EDITORIAL LOSADA S.A.
BUENOS AIRES
En el presente volumen aparecen dos importantes trabajos de Dewey sobre el problema de
la pedagogía como ciencia y de su relación con
la filosofía. Planteado aquél por Herbart, en
1806, al afirmar que - la pedagogía como ciencia es asunto de la filosofía" volvió a ser tratado en 1884, por Dilthey,quien aun negando
a aquella el carácter de validez general que le
asignaba al racionalismo, consideraba que - la
flor y el fin de toda verdadera filosofía es la
pedagogía, en su más amplio sentido, como
teoría de la formación del hombre". Después
Natorp, a principios de nuestro siglo, acentuó
el significado filosófico de la pedagogía, al declarar que "para la fundamentación de la pedagogía nobastan dos partes aisladas de la
filosofía, la ética y la psicología, sino la filosofía, entera, en todas sus ramas".
Desde entonces la pedagogía ha sido considerada como una ciencia del espíritu, del mismo rango por ejemplo que la psicología o la
sociología, por todos los pensadores y pedagogos contemporáneos como lonas Cohn, H6nigswald, Frischeisen-Kóler, Spranger, Hermann Nohl, Theodor Litt, PeterPetersen, etc.
John Dewey aborda el problema de la pedagogía como ciencia desde su peculiar posición
9
J O H N
DE W E Y
pragmatista, poniéndola al servicio de la acción
educativa. En este sentido su pedagogía es
principalmente instrumental, basada y referida
a la experiencia, aunque sin negar el carácter
científico de aquella.
De los dos trabajos ahora publicados, el primero está constituidopor una conferencia dada en la importante sociedad "Kapa Delta Pi-,
con la que inauauró las dadas anualmente en
esta como una "'International Honor Society in
Education - . El segundo es un ensayo aparecido en el 37 Y earbook de la "National Society
Jor the Study of Education -.
LA EDUCACIÓN COMO CIENCIA
L. L.
Este título puede sugerir a algunas mentes
que plantea una cuestión previa: ¿Hay unaciencia de la educación? Y aún más fundamentalmente ¿puede haber una ciencia de la educación? ¿Son los procedimientos y objetivos de la
educación de tal naturaleza que sea posible reducirlos a algo que pueda llamarse propiamente
una ciencia? Cuestiones semejantes se presentan
en otros campos. La situación no es desconocida
en la historia; surge en la medicina y el derecho
En lo que a la educaciónconcierne, yo puedo
confesar desde ahora que he planteado el problema en su forma interrogativa con el fin de
evitar la discusión de cuestiones que son importantes, pero que están también llenas de espinas
y rodeadas de divisiones controvertibles.
Es suficiente para nuestro propósito observar
10
11
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N
D E W E Y
LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
que la palabra "ciencia" tiene un amplio sentido.Algunos restringirían este término a las matemáticas o a disciplinas en las que pueden deter minarse resultados exactos por métodos rigurosos de demostración. Tal concepción limita
hasta las pretensiones de la física y la química
a ser ciencias, pues según ella la única parte
científica de estas disciplinas es la estrictamente
matemática. La posición de 1) que ordinariamente se llama cienciasbiológicas es aún más
dudosa, en tanto que las materias sociales y la
psicología no se clasificarían en absoluto como
ciencias si fueran medidas por aquella definición. Evidentemente, tenemos que considerar la
idea de ciencia con alguna amplitud. Tenemos
que tomarla con la suficiente flexibilidad para
incluir en ella todas las disciplinas que se consideran ordinariamente como ciencias. Lo importante esdescubrir aquellos rasgos en virtud de
los cuales se llama científicos a diversos campos.
Cuando suscitamos la cuestión de este modo,
somos llevados a poner el acento sobre los
métodos de tratar las materias-asuntos más que
a buscar los rasgos objetivos uniformes en estas
materias. Desde este punto de vista, la ciencia
significa, creo, la existencia de métodos sistemáticos de investigación,...
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