evaluacion del impacto de la formacion

La Evaluación del Impacto
de la Formación.

D. C. Norberto Valcárcel Izquierdo. P. Titular
La Habana. 2013

“(…) se nos ha
introducido en la
cabeza la idea sobre
un falso concepto de
calidad
de
vida
¿Cómo puede haber
calidad de vida sin
educación?(...)”
Fidel . 2003.

1

Elevar la calidad de la Educación.

2

Trazar políticas y estrategias de orientación
educativa conbasamento científico en
contextos pedagógicos propios.

3

Atender la diversidad.

4

Diseñar políticas educativas coherentes en
el marco de una teoría y contextos
pedagógicos propios.

5

UNESCO. 2009

Considerar la investigación como elemento
esencial en la profesionalización docente.

Formación
“Proceso relacionado con la multilateralidad
y diversidad de los campos de lacultura, de
las actividades y relaciones en el proceso
educativo que guardan estrecha relación con
el desarrollo armónico y multilateral, como
expresión de la unidad en la educación
intelectual, ideológica-política, politécnica,
estética y física.”
Tesis y Resoluciones. Primer Congreso del PCC. 1975.

Formación integral de los
estudiantes universitarios
“proceso educativo dirigido apotenciar en el
estudiante
universitario
desarrollo
de
conocimientos, habilidades, motivos y valores en
el estudiante universitario que propician, en su
unidad, un desempeño profesional eficiente,
ético, responsable y de compromiso con la
Revolución.”
CEPES. Proyecto de investigación Estrategia educativa
para la formación integral de estudiantes de segundo año
de La Universidad de LaHabana. 2009: Pág. 3.

Rasgos de la Formación en Cuba
•Fuerte carácter academicista en sus
inicios.
•Muy vinculado al desempeño profesional.
•Utilizan la investigación como vía de
formación.
•Vínculos con las TIC y otros medios
audiovisuales en el proceso de formación.
•Organizada mediante los procesos
sustantivos: académico, laboral,

Evolución de la Evaluación ….

1960

19501920-50

JOIN CONMITE
Establece normas
1981
para evaluar:
utilidad, viabilidad
precisión, honradez
y transparencia .
SCRIVEN, STAKE y POHPAM
generalizan los modelos de
evaluación y STUFFLEMAM, incluye
el término “normotipo”.

CRONBRACH Introduce la evaluación de
proyectos y currículos a partir de insertar los
términos “utilidad“ y “relevancia”.

R. TYLER propone el término“Evaluación
Educacional”, visto como el proceso que determina
en qué medida se han logrado los objetivos.

OBJETIVISTA
(CRONBRACH.
STUFFLEMAM, SCRIVEN,
ENTRE OTROS)

MODELOS
DE
EVALUACIÓN

SUJETIVISTA
(MC DONALD, STAKE,
OTROS)

CRÍTICO
(FANLEY, COLAS, BROWN,
MC. KINNEY Y BURKE)

EVALUACIÓN
“La evaluación es el proceso que tiene por
objetivo, determinar en qué medida se han
logradolos
objetivos
previamente
establecidos, lo cual supone un juicio de
valor sobre la información recogida y que
se emite al contrastar esta información con
los criterios establecidos, en términos de la
conducta que el alumno debe exhibir para
probar su adquisición”.
Ralph Tyles. 1950

Características Comunes:
“- Recoger información de sus objetivos y
frecuencias (Recoger datos).
-Valorar la información reunida. Esta se
analiza respecto a las necesidades iniciales.
- Una vez comparado, tomar una
decisión.”
Añorga, J. 2001

DOBLE CONCEPCIÓN DE
LA EVALUACIÓN:
• Carácter

instrumental:
Sólo valoración,
medición,
búsqueda de
información de
datos (marco
estrecho).

Carácter
procedimental o
procesual: Concebido
por las tres
operaciones:
medición, valoración
ydecisión (marco más
amplio).

“Las ciencias
aumentan la
capacidad de juzgar
que posee el
hombre, y le nutren
de datos seguros.”
José Martí Pérez. OC. Tomo.
23, pág. 317

Al evaluar se presentan las siguientes operaciones:
VALORACIÓN

MEDICIÓN

RECOGIDA DE
INFORMACIÓN

Proceso
Sistemático de
obtener
información

DECISIÓN

SELECCIÓN DEL
NORMOTIPO

Con el objetivo...