Evaluacion ed

EVALUACIÓN EDUCATIVA: una aproximación conceptual
Prof. Nydia Elola Lic. Lilia V. Toranzos

Buenos Aires Julio 2000

EVALUACIÓN EDUCATIVA: una aproximación conceptual INTRODUCCIÓN

El presente trabajo consta de dos partes diferenciadas, la primera de ellas consiste en una aproximación conceptual a la idea de evaluación o proceso de evaluación, cuáles son sus componentes y principaleselementos a tener en consideración en la construcción de una idea más comprensiva de la evaluación. La segunda parte está integrada por un glosario que recoge los principales conceptos vinculados con los procesos de evaluación y los define de modo operativo. A. Una escena posible
Son las cuatro de la tarde de un miércoles cualquiera en una escuela, los profesores van entrando a la sala de profesorespara iniciar una reunión de trabajo. Sería un miércoles cualquiera sino fuera porque se aproxima el fin de curso. Ya se sabe, en estos últimos días son siempre especiales: se incrementa el ritmo de trabajo, hay más prisa y tensiones. También aflora el cansancio acumulado durante todo el año y resulta inevitable la saturación de exámenes, notas, informes, entrevistas finales, etc... Se nota ciertamezcla de disgusto y desazón - .¿ y si no existieran las evaluaciones? – pregunta una profesora de lengua mientras se deja caer en una silla. - ¡cómo cambiaría todo !... nos dedicaríamos solo a enseñar, que de hecho es lo nuestro, ¿ no les parece? Podríamos emplear el tiempo en otras cosas , porque siempre nos falta tiempo ¡ al menos a mí ! – responde otra profesora responsable del área dematemática. - Es cierto, si no fuera por la cantidad de pruebas y observaciones que hacemos podríamos desarrollar más los contenidos y no tendríamos la sensación de ir siempre contrarreloj. Además, no se ustedes, pero yo después del primer trimestre ya sé cómo terminaran el curso mis alumnos – comenta una tercera docente. - Estoy de acuerdo, tanto control, tanto control, resulta exasperante. Pero suprimirlas evaluaciones .... eso es soñar. - No sé que decirles, creo que depende mucho de cómo se lo tome uno, de cómo se organice; creo que la evaluación podría servirnos mucho a nosotros como profesores porque ..... - Vos leíste mucho sobre el tema –le interrumpe la profesora de matemática – pero el asunto es complicado, hace tiempo que hablamos sobre el tema y no encontramos una solución que nosconvenza a todos, en todas las áreas......

B. Los significados más frecuentes Con mucha frecuencia las discusiones sobre la pertinencia o la utilidad de los procesos de evaluación en el ámbito del sistema educativo se basan en un conjunto de significados que simultáneamente le son atribuidos a la evaluación y en ello se origina la consecuente disparidad de criterios. En la escena que se referíaen el punto anterior vemos como se ponen de manifiesto algunas de las ideas con que se asocia la evaluación, las críticas habituales y sus aspectos más objetables. 1. Se destacan las opiniones asocian la evaluación a los exámenes y estos últimos son considerados un instrumento de poder que refleja un estilo de enseñanza conservador y autoritario que produce secuelas negativas en el desarrollo delos alumnos; 2. La emisión de juicios de valor sobre los alumnos y sobre la calidad de sus tareas se suelen basar en una información muy elemental, es decir que la tendencia en la práctica evaluadora es la de reducir el espectro de las informaciones y por lo tanto sobresimplificar los juicios de valor. 3. Con frecuencia los instrumentos de evaluación se usan a menudo con fines dif erentes para losque fueron diseñados por ejemplo cuando se administran altas calificaciones como premios y las bajas calificaciones como castigo convirtiéndolas así en un instrumento de control disciplinario o similar. 4. Se observa un notable desfase entre la teoría y la práctica vinculada con la evaluación atribuible a múltiples causas como la burocracia escolar, la presión del tiempo, cierta inercia y rutina...