Evaluacion Educacional

Introducción
En consideración con la misión del colegio adventista de las condes la cual es “Educar a los alumnos, creando las condiciones para lograr el desarrollo armonioso de las facultades físicas, mentales y espirituales, preparando al estudiante a través de la internalización de los valores como el respeto, alegría, autenticidad, disponibilidad, dar amor a los demás, libertad, trabajo ysolidaridad, para que acepten a cristo como su salvador personal, y hagan suyo el gozo de servir en este mundo proclamando el evangelio, y el gozo superior proporcionado por un servicio más amplio en el mundo venidero”.
La situación que detona el quiebre, es que el alumno reclama no poder realizar una actividad, por encontrarse con problemas de salud, situación que desemboco en undescontento general del alumno y de su apoderado presentando un reclamo.
Esto compromete la misión del colegio no logrando crear el desarrollo armónico, al no existir armonía y no lograr conseguir el respeto entre profesor y alumno, atrasa la evaluación, esta situación de quiebre son perjudiciales para el rol del profesor, por no llevar a cabo el PEI no se logran los resultados esperados por losestudiantes.
El profesor en su rol laboral critico y actor principal en el quiebre ya que esto lo convierte en el personaje de relación directa con los alumnos y apoderados, y deberá intentar resolver el quiebre aplicando todas sus capacidades y repertorio de competencias, así como también ocupar de forma eficiente los componentes conversacionales para resolver este quiebre de forma eficiente como loveremos a continuación.

2. Resolución del quiebre en la coordinación
2.1 marco teórico.
2.1.1Tomando en consideración los antiguos paradigmas de comunicación y enseñanza centrados mayormente en el conductismo, en los que la comunicación entre emisor y receptor era mecánica siendo el profesor el emisor, y el alumno el receptor, el mensaje era la orden dada por el primero y el alumno como enteinactivo saltándose la emocionalidad de este.
En contraparte con el nuevo paradigma conversacional en el que el alumno tiene opinión y acción, y se reconoce como una persona con algo que decir en las coordinaciones conversacionales en las relaciones entre este y el profesor, al buscar una educación mas constructivista se respeta y se hace hincapié en las capacidades cognitivas del alumno estosaspectos serán muy importantes a la hora de resolver el quiebre.
2.1.2 Los componentes conversacionales en este caso entre profesor, estudiante y partes implicadas presenta como principales son como en todo tipo de relaciones el habla y la escucha cuando estos dos interactúan juntos estamos en presencia de una conversación, no cuando falta uno de estos dos componentes, el hablar revela elcarácter generativo del lenguaje, y el escuchar es la interpretación de los que el habla quiere indicar, hay que intentar expresar de la forma mas clara posible lo que habla quiere decir ya que cada quien interpreta y escucha de forma distinta condicionado por las vivencias y experiencias previas, tomando en consideración las condiciones primarias del ser humano que son.
Emoción: Nos encontramos siempreen un estado emocional (estado de ánimo) de acuerdo a eso nuestra disposición cambiara en cuanto a la percepción e interpretación de las cosas, en contrario a lo que se postulaba antes en que se decía que la razón debía prevalecer por sobre la emoción, lo que es errado ya que es la emoción lo que condiciona el raciocinio posterior.
Corporalidad: Hace relación al comportamiento físico y ladisposición del cuerpo en una conversación a las acciones coordinadas que acompañan un mensaje hablado o escuchado, hay que tener muy en cuenta que la corporalidad sea consecuente con el mensaje que quiero entregar, ejemplo si digo esta todo bien pero frunzo el ceño puedo ser poco creíble en mi mensaje.
Lenguaje: Es la interacción social nace de la coordinación de acciones, el lenguaje no se reduce...