evaluacion educativa

ufeffLa evaluación de los aprendizajes como un campo en el problema de la educación o como un problema en el campo educativo

La evaluación de los aprendizajes como campo y problema
La relación con la evaluación también se puede determinar que en los aprendizajes como campo y problema, ésta ha estado relacionada con procesos de medición de los mismos, con la acreditación o certificación y raravez con el proceso de toma de conciencia de los aprendizajes adquiridos, o con las dificultades de la adquisición, comprensión o la transferencia de algunos temas o problemas. Es posible suponer que estas evaluaciones consisten en señalar que se pueden medir los aprendizajes en el mismo momento en que ocurren o dentro de un curso y que para ello es útil recurrir a las situaciones másformalizadas en las cuales la medición puede ser realizada.
En la experiencia en el sistema educativo, y más en el universitario, los estudiantes a lo largo de toda la carrera reproducen una serie de conocimientos, de tal forma que el almacenamiento, memorización de datos e información juega un papel privilegiado. Es así, que se evalúa el almacenamiento de información.
Dicho de otra manera es la memoriareconocida a largo o corto plazo, en situaciones en donde el estudiante básica y fundamentalmente recuerda hechos y datos. Se puede afirmar que ésta ha sido una práctica constante en los diferentes niveles del sistema educativo.
En un ensayo acerca de la calidad de los programas de evaluación de Alicia de Camilloni se establece que es importante relacionar, y correlacionar una o variasevaluaciones, de tal forma, que permita mirar el desempeño posterior del alumno en un área, bien sea, en el espacio o ámbito universitario y/o extrauniversitario.
Los instrumentos de evaluación deben ser válidos como medios predictivos que permitan observar si los aprendizajes han transcurrido en los espacios universitarios y/o extrauniversitarios. Es claro que cualquier instrumento de evaluación que seaempleado con fines pedagógicos, debe tener una función predictoria que se adecúe a una forma de medición relativamente sencilla para que el maestro la pueda confrontar con otras evaluaciones y con los contenidos programáticos.
Lo anterior se puede analizar en el sentido de que las pruebas de Estado son tomadas por las universidades como criterios del desempeño de los estudiantes en el devenir dela carrera universitaria, lo que hace que la educación universitaria sea selectiva y excluyente.
En un estudio de investigación de la Universidad de Michigan, acerca de la evaluación, se pudo establecer que los criterios que se usan en la investigación pueden ayudar a exigir los resultados en la evaluación y que estos son técnicamente válidos. Además, otros criterios que los evaluadores tienenque enfrentar en la evaluación de resultados deben ayudar a mejorar y optimizar los contextos de los contenidos programáticos. La evaluación también tiene que dirigirse a la audiencia, de tal manera que debe orientarse por preguntas que sean comprensibles. Otro criterio fundamental consiste en que la evaluación debe ser factible y práctica, y si se trata de resultados debe tener límites de tiempoy especificar los resultados que se tienen en el contenido programático. Stafflelbean.
Para complementar los conceptos anteriormente relacionados se presenta dos mapas conceptuales que recogen los conceptos de evaluación como resultado y una propuesta de cambio.
La evaluación como proceso de aprendizaje
Después de haber presentado, analizado y confrontado diferentes conceptos y criteriosacerca de la evaluación como resultado, se entrará a presentar y a analizar conceptos y formulaciones respecto de la evaluación como proceso.
Llama la atención un concepto de evaluación como proceso generado a partir de los siguientes autores:
Stafflelbean, Scriven y R, Tyler.
“La evaluación es un proceso que permite emitir un juicio de valor sobre el grado de correspondencia entre la información...