evaluacion educativa
Páginas: 4 (847 palabras)
Publicado: 19 de septiembre de 2013
LA RADIO Y LA EDUCACIÓN
INTRODUCCION:
En los mismos orígenes de la radio usuarios, investigadores, filósofos y educadores pensaron en las posibilidades educativas de este medio. En variospaíses, a principios de los años 20 y 30, se llegaron a fijar frecuencias radiofónicas para emisoras educativas; en esta primera mitad del siglo XX, y no sin cierta razón, se creía que los medios deinformación tenían un efecto claro, determinado y casi inmediato sobre la audiencia que recibía su mensaje, y desde ese punto de vista, la radio podia tener una influencia "educativa" en los públicos. Doscuestiones contribuyeron a desbaratar esta teoría: la publicación de numerosas y diferentes investigaciones que venían a decir que los medios no influyen ni mucho menos de forma decisiva sobredeterminados públicos; eso sólo era cierto bajo determinadas circunstancias (la guerra de Bosnia). De forma más explícita y con mucho más peso, la razón más importante por la que no prosperó, y sigue sinprosperar, la radio educativa fue, y es, la evidencia de que la formación, la cultura y la educación no reportan dinero, al menos grandes cantidades de dinero, y que los esfuerzos para formar a lapoblación a través de la radio o de la televisión deberían ser asumidos por el estado en cualquiera de sus formas.
De esta manera, se aprecia cómo en EE.UU. se pierden casi todas las licencias deradiodifusión para emisiones educativas; algunas de las que continuarán operando lo hacen desde una perspectiva religiosa o altruista y en la actualidad son contadas las experiencias de este tipo.
Más cercade nosotros, la labor de educación a distancia emprendida por Radio ECCA en los años sesenta representa una experiencia de la que se han beneficiado muchos canarios. La UNESCO, financiacióneminentemente pública, intentará aplicaciones parecidas en los países en desarrollo con desiguales resultados. Próximos ya en el tiempo, en los
países anglosajones se programan emisiones y se crean...
INTRODUCCION:
En los mismos orígenes de la radio usuarios, investigadores, filósofos y educadores pensaron en las posibilidades educativas de este medio. En variospaíses, a principios de los años 20 y 30, se llegaron a fijar frecuencias radiofónicas para emisoras educativas; en esta primera mitad del siglo XX, y no sin cierta razón, se creía que los medios deinformación tenían un efecto claro, determinado y casi inmediato sobre la audiencia que recibía su mensaje, y desde ese punto de vista, la radio podia tener una influencia "educativa" en los públicos. Doscuestiones contribuyeron a desbaratar esta teoría: la publicación de numerosas y diferentes investigaciones que venían a decir que los medios no influyen ni mucho menos de forma decisiva sobredeterminados públicos; eso sólo era cierto bajo determinadas circunstancias (la guerra de Bosnia). De forma más explícita y con mucho más peso, la razón más importante por la que no prosperó, y sigue sinprosperar, la radio educativa fue, y es, la evidencia de que la formación, la cultura y la educación no reportan dinero, al menos grandes cantidades de dinero, y que los esfuerzos para formar a lapoblación a través de la radio o de la televisión deberían ser asumidos por el estado en cualquiera de sus formas.
De esta manera, se aprecia cómo en EE.UU. se pierden casi todas las licencias deradiodifusión para emisiones educativas; algunas de las que continuarán operando lo hacen desde una perspectiva religiosa o altruista y en la actualidad son contadas las experiencias de este tipo.
Más cercade nosotros, la labor de educación a distancia emprendida por Radio ECCA en los años sesenta representa una experiencia de la que se han beneficiado muchos canarios. La UNESCO, financiacióneminentemente pública, intentará aplicaciones parecidas en los países en desarrollo con desiguales resultados. Próximos ya en el tiempo, en los
países anglosajones se programan emisiones y se crean...
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