Evaluacion Educativa

DESARROLLO Y EVALUACIÓN CURRICULAR
NOZENKO K Lupita
FORNARI Z. Giovanna
Liberil, SRL
Caracas Venezuela, 1995

UNIDAD II

EVALUACIÓN CURRICULAR

Objetivos de la unidad. Aproximaciones terminológicas. Generalidades de la eva¬luación curricular: tipos, propósitos, funciones, criterios y enfoques. Especificidades de la evaluación curricular: modelos, enfoques y tendencias; susmetodologías: cuantitativas y/o cualitativas. Evaluación de programas de estudio. Aspectos a ser evaluados. Resumen de la unidad. Referencias bibliográficas.

Objetivos de la unidad.
- Analizar las diferentes aproximaciones terminológicas sobre evaluación curricu¬lar.
- Describir los tipos de evaluación curri¬cular.
- Identificar los propósitos de la evalua¬ción curricular.
- Explicar lasfunciones de la evaluación curricular.
- Describir los criterios que se estable¬cen para realizar la evaluación curricu¬lar.
- Identificar los diferentes enfoques de evaluación curricular.

- Analizar modelos, enfoques y tendencias de la evaluación curricular orientados a apoyar la toma de decisiones. Analizar el modelo de evaluación curricular de Manuel Castro Pereira centrado en lainvestigación evaluativa.
- Analizar modelos, enfoques y tendencias de la evaluación curricular orientados a la formulación de juicios de valor.
- Analizar los esquemas evaluativos propuestos por Rossi, Freeman y Wright.
- Analizar el modelo de evaluación curricular denominado Evaluación de Referentes Específicos.
- Analizar modelos de evaluación curricular centrados en la evaluación denecesidades..
- Analizar el modelo de evaluación curricular como componente técnico del currículo sistémico propuesto por Basilio Sánchez.
- Analizar modelos, tendencias y enfoques de la evaluación curricular orientados a la descripción cualitativa.
- Definir la evaluación de programas de estudio.
- Establecer las finalidades de la evaluación de programas de estudio.- Analizar el modelo de evaluación de programas.de estudio propuesto por Wortman.
- Identificar los aspectos considerados en la evaluación curricular.

APROXIMACIONES TERMINOLÓGICAS:

Son muchas las definiciones sobre evaluación curricular las cuales consideran distintos propósitos, criterios, enfoques y dones. Sin embargo, a objeto de que el lector se familiarice con ellas, convieneabordársele, de manera general, desde las [perspectivas señaladas por la UPEL-UNA (1986):
La evaluación como “medición”, se fundamenta en la recopilación de información útil, proveniente de la aplicación de instrumentos de medición, especialmente elaborados para tal fin.
La evaluación como “juicio de expertos". Consiste en la obtención de información que, analizada e interpretadapertinente¬mente, permite a los expertos emitir jui¬cios valorativos sobre la planificación, ejecución y culminación de un programa.
La evaluación como “discrepancia” permite determinar la correspondencia entre lo logrado y lo previsto.
La evaluación que apoya la toma de decisiones por lo general se fundamenta en la Teoría General de Sistemas y sostiene que ésta sólo es válida, si sus resultados afectanfuturas acciones. Se define como el proceso de selección, recolección y proce¬samiento de información que prevean alter¬nativas que apoyen la toma de decisiones.
La evaluación como “diagnóstico de necesida¬des” considera la influencia, la presencia y el efecto de aspectos relevantes del medio (contingencia), que impliquen modi¬ficaciones y mejoramiento de un programa, por una parte y, por la otra,la diferencia entre una situación inicial en relación con las metas previstas (congruencia). Ambas son importantes y coexistentes. Desafortunadamente la práctica evaluativa ha venido privilegiando las diferencias como única fuente de determinación de necesidades, dejando casi de lado la dinámica de los requerimientos sociales, culturales, econó¬micos, científicos, tecnológicos, etc., tan...